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初探高职计算机应用基础微课的设计与应用 　　摘要：微课以“短、精、活”受到了越来越多课程的追捧，最新的教学模式“翻转课堂”的实现离不开“微课”这一关键环节，正是通过微课的学习，改变了师生角色在传统教学中的位置，同时重新规划了课堂时间，实现了对传统教学模式的革新。文章主要以《计算机应用基础》课程为例介绍了微课的设计与制作。 中国论文网 /8/view-7232856.htm 　　关键词：高职；微课；计算机应用基础；教学设计 　　目前人们生活节奏变得越来越快，人们更乐于接受便捷、高效的生活和学习方式，“微文化”悄然诞生，“微”时代的到来，让高校的课程改革也向其发展。而微课程正是以主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程，是由反映各相关知识点的大批微视频按知识点关联规律和要求组织起来的微视频的集合体。微课以其独特的魅力吸引着学生，是现代课程体系中悄然形成的一种新的课程形态。微课让学习变得简单，向我们诠释了一种新的学习理念：“微”。 　　1.微课程概述 　　微课程具有“短”“精”“活”等特点，是将一门课程划分为许多小的模块，从而组织教与学的一种形式，虽然规模小，但每个小模块独立完整，适用于学校各种课程类型。微课程的短是因为微课程持续时间一般不超过10分钟，短暂、高效，这样，学习者能够在注意力集中的时间内有效授课。精，是开发微课程要精选素材，主题要突出，内容要精致，合理利用文字、图片、声音在有限时间内呈现教学内容，解决教学重点、难点、疑点内容，降低学习者的认知负载。活，是因为不同的教师的教学设计、选取的图文素材、课件、考评方式都不同，因此伴随学习需求需要不断扩展和充实。 　　2.《计算机应用基础》课程中采用微课程学习的必要性 　　（1）学生水平良莠不齐：高职高专院校的学生来源广泛，发达地区的学生通已经掌握了许多计算机的实用操作，也有一些西部地区、落后的乡村没有条件开设计算机入门课程，更有可能一些学生在入学前连电脑都没有见过。由于学生的计算机基础良莠不齐，这对教师教学尺度的把握有较大影响。如果人们仍然按照以前所定的教学方式对学生进行教学，就会使许多学生“吃不饱”，而有的学生“受不了”的矛盾现象。使用微课程能使学生按照自己的学习深度和进度进行自主选择内容，然后在网络和课堂上师生共同进行问题解决，深度拓展学习的一种教学模式。 　　（2）课程教学时间短：在现行的教育模式中，学校的教学时间有限，课时安排有限，而学生对于知识和技能的需求越来越多。微课程的出现就能够有效的解决两者间的矛盾。微视频是长度在5-10分钟的有完整内容的小片段。学生通过微课程的学习，能够弥补课堂教学中的不足。学生可以随时随地利用零散的时间进行学习，不受课时安排的限制，学生可通过运用自身的智力优势来完成一个学习项目，从而“学会学习”，同时学生也从微课程中锻炼了能力、积累了经验。可以看出微课程学习法是“从做中学”“从反思中学”“在学习中学会学习”的有机结合，注重学生自主探究、协作学习和实践操作，与生活实践和职业岗位需要紧密结合，满足新课改和社会发展的新要求。因此，高职《计算机应用基础》课程利用微课程的学习改革传统的教学模式，更好地培养学生的学习技能。 　　3.高职计算机应用微课程的教学设计 　　3.1微课程的设计思想 　　在设计和开发环节，要充分考虑该高职计算机应用基础课程的定位以及本身的培养目标等这些综合的因素，反之，就失去其使用价值。将微课程的设计开发所对应的定向性原则简单可以概括为：“依托学科内涵，始终以高职计算机应用基础课程培养目标作为主线，紧抓以学科教学内容这一依据，以学生为本，通过不断努力，设计出适合高职学生学习需要的，具有其实用价值的优质微课程”。 　　对知识进行合理、适度的选取、分解微课程是一种新型的教学资源，它根据实际教学需求来进行开发，微课程具有针对性，能抓住具体学科教学知识点或教学主题并结合具体教学活动进行系统化的组织与建设。这就意味着不是任何知识点或教学内容都可以进行拆分、重构组成微课程，这样很容易会导致学生课程内容、所学知识点残缺，不符合于学科课程的系统性、整体性2大特征。只有恰当选取微课程的内容，才能将其效益得到最大化的发挥，不然就是浪费人力物力，做无用功，因此微课程的核心内容在选取时候既要考虑量又要考虑质，从而达到两者的统一，然后将知识点进行适度地、合理地分解，并进行选取。 　　3.2微课程的教学设计 　　要激起学生的学习欲望，必须做好微视频情境的导入工作。在教学中安排学生进行微视频的预习，随后，在课堂教学中了解学生的掌握情况。安排随堂练习，这既是知识的巩固过程，也是知识深化的过程。在学生完成课堂作品的时候，学生可对微视频内容进行重新学习。计算机应用基础是一门操作性和创造性都很强的课程，在课堂中要对学生完成的作品进行展示