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读写结合的必要性与可行性 　　在初中语文教学中，阅读与写作占有重要地位，这两者相辅相成，已是教育界达成的共识。如何有效地利用阅读带动写作，真正达到“他山之石，可以攻玉”，许多教师从不同方面进行了有益的探索，笔者经过多年的实践和研究，有一些心得与大家分享。 中国论文网 /9/view-7256035.htm 　　一、读写结合出现的新问题 　　以往进入初中，学生不爱读书，阅读品味低下等问题，许多老师都敏锐地指出并找到了应对方法。新课改十多年了，阅读引起了广大家长和学生的重视。一些城市开展了读书月，有丰富多彩的读书活动，激发孩子在小学阶段进行海量阅读，很多孩子有充足的阅读量。家长们也纷纷说，孩子小学时读的书很多，《城南旧事》、《小王子》、《不老泉》等中外名著都读过，一整套国际获奖小说都爱读。 　　可是一上初中，最弱的还是作文。这就存在一个隐性的问题：学生的阅读和作文是否存在脱节的现象？也就是说，不少学生读了好些书，却很少有意识地把阅读中看到的词语、句式、写作方法等融会贯通，有意识地运用到自己的写作中。如此一来，当初中的阅读面扩大时，学生的作文还停留在小学的水平。 　　如何解决这一脱节的问题呢？笔者认为，当务之急是确立以读促写的教学策略，同时有意识地进行相关的训练。 　　二、读写结合的必要性 　　让学生有意识地将阅读中看到的词语、句式、写作方法等融会贯通，并自觉地运用到自己的写作中。归根结底，这就是模仿。模仿说，是最古老的艺术学说，它认为艺术的本质在于模仿或者展现现实世界的事物。亚里士多德曾经说：“诗的起源……出于人的天性。人从孩提的时候起就有模仿的本能”①，这样的理论，我想，同样可以运用到写作中，因为没有哪个人天生就会写作。天才也是在不断地模仿中，逐步形成自己的写作风格。 　　那么，如何模仿呢？如何把阅读中的东西内化为自己的文章？这就需要大量有引导性的作文训练。 　　三、读写结合的可行性 　　1.直接引用名句，增添诗意。 　　中国现当代诗歌中不乏经典之作，读来朗朗上口，徐志摩的《再别康桥》、海子的《面朝大海春暖花开》、郑愁予的《错误》、席慕蓉的《一棵开花的树》……每天的语文早读课，不妨有意识地增加这些诗歌的内容，读读背背，在诵读中浸润，让学生发自内心喜爱诗歌，使之有意识地将喜爱的句子，融为自己文章中的血肉。布置作文的时候，集中一段时间提出同一要求，尽量引用一两句名句。久而久之，学生养成了习惯，引用就水到渠成了。 　　于是，有学生写江南水乡的老家，就巧妙地引用了《错误》中的名句：我达达的马蹄是美丽的错误/我不是归人，是个过客…… 　　有写到海边的游记，引用了海子的诗：我愿面朝大海，春暖花开。 　　有写青涩的感情，引用了席慕蓉的诗：我已在佛前求了五百年/求它让我们结一段尘缘/佛于是把我化作一棵树/长在你必经的路旁 　　有写离别的，引用了徐志摩的诗：轻轻的我走了/正如我轻轻的来/我轻轻的招手/作别西天的云彩 　　2.仿照句式，提升文采。 　　著名教育家叶圣陶说过：“教材无非是个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”初中的课文有好些名篇，课后的练习也有意识地引导学生仿写，如人教版七年级下册第一单元鲁迅的《从百草园到三味书屋》，课后练习二第一道题，就有仿写“不必说……也不必说……单是……”这一句式。 　　有学生仿写道： 　　不必说田里的玉米，路边的野花；也不必说夏日微拂的清风，声声不绝的蝉鸣，单是那窄窄的小溪一带就有无限趣味。 　　台湾散文家张晓风有一篇《春之怀古》，好些学生读得爱不释手，文章的第一段是这样写的： 　　春天必然曾经是这样的：从绿意内敛的山头，一把雪再也撑不住了，噗嗤的一声，将冷面笑成花面，一首澌澌然的歌便从云端唱到山麓，从山麓唱到低低的荒村，唱入篱落，唱入一只小鸭的黄蹼，唱入软溶溶的春泥――软如一床新翻的棉被的春泥。 　　有学生仿写道： 　　美好的假期必然曾经是这样的：从走出校门时的喜悦开始，从老树上萌生的绿意开始，在心里欢唱的歌声中延续。欢乐似风，拂进街道旁的老树，拂进笑靥里，久久驻足…… 　　也有学生这样仿： 　　晨曦如歌，从云端唱到山麓，唱到房顶的片片瓦房上，唱入老树上的嫩绿，一条溪水潺潺的眷恋。 　　慢慢地，仿句让学生懂得了提升文章的文采，润色语言。 　　3.学习写作方法，丰厚文章内容。 　　在初中语文教材里，许多课文都是学习写作方法的范例，比如鲁迅的《阿长与山海经》，就是采用了典型的欲扬先抑手法；宗璞的《紫藤萝瀑布》里，运用了插叙的写法；魏巍的《我的老师》，用了点面结合的写法。在台湾散文家张晓风的文章里，大量运用联想和插叙，让文章的内容显得丰厚。 　　初中阶段，作文训练主要集中在写人叙事类的文章。当学生从七年级升到了八年级，叙事性文章也由一件事