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关于小学数学有效教学策略的思考 　　摘 要：随着我国对素质教育的倡导和追求，基础教育领域也兴起了新一轮的变革。对于基础教育改革而言，课程的改革是其中一个最为核心、最为关键的环节，而研究课程的改革，就必须对课堂的教学进行必要的关注，对教师的教学策略进行深刻的思考。本文以基础教育课程中的小学数学作为研究对象，以“有效的教学”为分析原点，客观地指出了当前小学数学教学过程中存在的主要问题，并在反思问题的基础上，为当前新课程背景下的小学数学教育提出了一些关于有效教学策略的思考，以期能够在增强教师教学高效性的同时，也能提高学生学习的自觉性、主动性和积极性。 中国论文网 /9/view-7257589.htm 　　关键词：小学数学；有效教学策略；思考 　　在小学数学的教学中，如果能采用有效的教学策略，将会更好地培养学生的数学思维，尤其对于学生逻辑推理能力的锻炼而言，它将起到至关重要的作用，因此，小学数学的有效教学策略，对学生的全面发展也会起到更好地推动和促进作用。从教师角度来说，小学数学的有效策略，既关系着教师自身的知识结构和素养，也关系着教师在教学过程中的教学效果，更影响着教师教学成果的效益；从学生角度来说，小学数学的有效策略，既关系着学生在课堂上与教师配合和互动的积极性，也关系着学生对教学内容的接受和消化程度，更影响着学生对数学的学习兴趣和信心。所以，在基础教育课程改革的背景下，以新课程理念为指导，缩小小学数学教学与新课程改革之间的差距，提出小学数学有效教学的优化策略，提高小学数学的教育质量和成效，促进学生的全面发展具有相当重大的意义。 　　1、当前小学数学有效教学策略存在的主要问题 　　1.1、教学目标不明确 　　当前，在教师的教学过程中，教师的教学具有很大的随意性，使得小学数学的教学耗时多，花费的成本和代价大，但实际上的教学效率却很低、取得的教学成果也较小，这明显地反映了教师在教学过程中没有制定出明确的教学目标。在课堂教学中，由于教师没有明确提出每一章节课程的教学目标，学生们就无法及时地理解教师的意图，就不可能科学有效地实现教学目标。在学生活跃的课堂上，这种无明确教学目标的课堂教学，只可能带来一种混乱的热闹，带来一种表面上的、形式上的效果，教师也只是随着学生的状况而随意变动教学策略，整个教学都会比较随意；而在学生相对内敛、被动的课堂上，这种无明确教学目标的课堂教学，教师只可能面临自己一味地对学生进行知识灌输的尴尬，导致学生缺乏自主思考的习惯，因此，这样的课堂教学也只能是低效甚至是负效。所以，为了取得良好的教学效果，教师应该根据学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，制定出明确的教学目标。 　　1.2、教学方法单一 　　在当前小学数学教学的实际中，很多小学数学老师认为小学数学知识是比较基础和简单的，因此在思想上麻痹大意，认为无需过多地去思考采用何种教学方法去满足自己的学生，他们认为简单的知识只需要进行简单的教学。但是，事实上，对于小学生来讲，真正快速、高效地理解和掌握教师所教授的数学知识却是有一定的困难的。很多教师在教学过程中，只是照本宣科，局限于教材上的教学内容，没有将数学知识融入生活实际，甚至有些老师不再进行新教学方法的探索，重复使用以前的旧教案进行教学。教学方法的单一，导致部分学生失去了对于数学学习的情感，而只能片面地理解数学，丧失对数学知识的求知欲，因此只能恶性循环，直接导致教师也无法收到良好的教学成效。 　　1.3、教学评价模糊 　　我国学者黄光扬曾经说：“评价，实质上是一种认知活动，是指测量的过程，是用来判断人或事物的价值。”（黄光扬.教育测量与评价[M].华东师范大学出版社，2002：6.）而教师在教学过程中的课堂教学评价，对指导学生学习和成长，发挥着重要作用。当前在小学数学教学中所呈现出来的关于教学评价的一个最大问题便是教学评价模糊，教学评价具有片面性和滞后性。一方面，教师的课堂教学评价缺乏及时性。有很多教师，在课堂教学中，本应该对学生的表现进行及时评价，但却滞后评价甚至没有给予评价；其次，教师的课堂教学评价缺乏全面性。部分教师只注重对学生学习成果的评价，对每次数学成绩取得分数的高低进行评价，而忽视了对学生素质的评价、价值观的评价等除知识学习以外的其他方面的评价。更有甚者，有些教师只是一味给予学生肯定的评价或者是否定评价。除了教学评价缺乏及时性和全面性之外，教师教学评价的语言也比较单一，缺乏变化，缺乏具体的评价，例如，在课堂教学中，有两位同学用不同的方法解决了同一道数学题，但是教师只是简单地对两位同学说了一句“你们做得很对，很好。”对于这样简单而又笼统地去对这两位同学进行评价，然则意义并不会很大。如果教师能够清楚而又具体的指出两位同学所采用的不同方法好在哪里，评价得能够更具体一