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关于算法多样化优化的几点思考 　　新课程改革提出要注意学生的个性化发展，鼓励学生大胆创新。教师在讲课时总会说：“还有不同算法吗？还可以怎么算？”大部分教师都很重视算法的多样化，却很少对这些算法进行观察比较，进而优化，一叶障目而不见泰山，故而导致大部分学生在学习中盲从，分不清主次，计算能力普遍较差。所以我以为，当前小学高年级数学教师最主要的任务是：不要单纯去追求算法的多样化，而是让学生学会观察、分析、比较、反思所学到的各种算法，正确认识每种算法的价值和使用范围，将其优化并掌握。 中国论文网 /9/view-7253178.htm 　　那怎样来进行算法多样化的优化呢？就是对学生提出的多样化算法中，多中选优，择优而用。对于算法多样化优化，我有以下几点思考。 　　一、“优”是优选适合自己的算法――依学生知识水平而定 　　我随机抽取了我校五一班的40名学生，题目为几种不同类型的计算题，对答题结果进行统计，20名学生能达到80分以上，12名学生在70～80分之间，还有8名学生成绩在70分以下，说明同学们计算水平参差不齐，对某一类题型，单纯地告诉学生某种算法为最优算法是不可取的。下面就我在实际上课中遇到的问题与大家分享一下。 　　教学片段一：初次学习小数除以整数时，我讲了下面一道题：为了参加市阳光活动，王鹏每天都坚持跑步，他计划4周跑22.4千米，你知道他要完成这个任务平均每周应跑多少千米吗？ 　　算法一：22.4千米=22400米 　　22400÷4=5600（米） 　　=5.6（千米） 　　答：王鹏平均每周应跑5.6千米。 　　算法二：22.4÷4=5.6（千米） 　　答：王鹏平均每周应跑5.6千米。 　　算法三：22.4÷4=5.6（千米） 　　答：王鹏平均每周应跑5.6千米。 　　比较上面三种算法，列竖式是最基本的算法，各个分数段的学生都容易掌握，所以“优化”即掌握最基础的算法。 　　教学片段二：计算：0.32×68+0.32×31+0.32 　　师：同学们讨论一下怎么解。 　　生1：直接列竖式计算： 　　0.32×68+0.32×31+0.32 　　=21.7+9.92+0.32 　　=31.68+0.32 　　=32 　　生2：我有不同算法： 　　0.32×68+0.32×31+0.32 　　=0.32×（68+31）+0.32 　　=0.32×99+0.32 　　=31.68+0.32 　　=32 　　师：还有不同算法吗？ 　　生3：0.32×68+0.32×31+0.32 　　=0.32×68+0.32×31+0.32×1 　　=0.32×（68+31+1） 　　=0.32×100 　　=32 　　师：比较上面三种方法，同学们认为哪种方法最优？ 　　生：第3种方法最优。 　　虽然上面三种方法都可以解这道题，但前两种方法在计算时都需要列竖式，容易出错，第三种方法只需要口算即得出答案，最优。因此“优化”即找到最佳的解题方法。 　　二、“优化”也应寻找时机及方法 　　“让不同的人在数学上得到不同的发展”是新课程改革在数学中的具体体现，其目的是为了培养学生的创新能力，开阔学生思维。如果算法多样化过早进行，可能会限制部分学生思维的发展，造成定式思维，长期如此，学生就会懒于思考，影响学生的发展。对此我有如下看法： 　　1.算法多样化的优化时机，应充分考虑学生的知识储备量，学习习惯以及学生所处的年级。比如一二年级的学生，原有知识储备量少，独立思考能力、观察对比能力较弱，优化会无从下手。但对于中高年级学生，知识储备量多，思考能力强，基本上都具备良好的思维习惯，就应及时着手优化，便于提高学生的解题能力。 　　2.算法的多样化优化，首先应重视算法的多样化，只有有了多样化的算法，并对这些算法有充分的了解，才能进行优化，以免造成这样的结果： 　　（1）方法虽然多样化了，但学生没有找到适合自己的算法。 　　（2）在优化之后，学生不用思考就用别人的算法，失去了主动思考的能力。 　　数学的本质呼唤优化，优化是算法多样化的归宿，但是在优化的过程中，教师应该学会聆听和接受，鼓励学生积极动脑思考，培养学生发散思维能力，先形成多样化的局面，再引导学生多中选优，优中择合。另外，优化时教师要对优化的方向做到心中有数，只有这样，才能既给学生展示个性的舞台，又照顾到整体学生对优化的掌握，从而达到“算理清，算法明”的效果，更好地实现算法多样化的优化。 　　（作者单位：河南省南阳市镇平县察院小学）