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基于翻转课堂模式的高职院校民族音乐欣赏课教学研究 　　【摘 要】随着教育体制不断改革，高职院校中民族音乐欣赏课的教学研究受到教育界广泛关注。新时期，传统高职院校民族音乐欣赏课教学不能与社会发展相适应，翻转课堂教学模式一改传统教学模式弊端，广泛应用于各类课程教学中。翻转课堂教学模式打破常规教学模式的束缚，能够满足学生个性化的学习要求，根据学区特点而采取不同的教学实施方式。该种模式在高职院校民族音乐教学中的应用是教育改革的重要内容。基于此，本文就基于翻转课堂模式的高职院校民族音乐教学模式进行探究。 中国论文网 /7/view-7140585.htm 　　【关键词】翻转课堂;高职院校;民族音乐欣赏课;教学研究 　　中图分类号：G712 nbsp; nbsp; nbsp; nbsp;文献标志码：A nbsp; nbsp; nbsp; nbsp; 文章编号：1007-0125（2015）10-0222-02 　　一、前言 　　翻转课堂教学模式是教育改革中的重要内容，国内对此教学模式的定义主要体现在三方面：第一，“方法说”，将教学模式归结为方法范畴;第二，“结构说”，教学模式与方法存在联系与区别，在具体的时间、地点和条件下表现出不同的方式;第三，“程序说”，在教学思想指导下，对教学客观结构作出的主观选择。为此，下文将对翻转课堂教学模式应用于高职音乐欣赏课教学进行分析研究。 　　二、翻转课堂教学模式概述 　　（一）翻转课堂定义。翻转课堂教学模式与传统课堂教学模式相比有很多不同，翻转课堂充分实现了学生知识传授和知识内化时间和空间的转化。每种教学模式都有其特殊的使用条件，翻转课堂教学模式也不例外。它在实际教学运用中需要借助信息技术手段，引导学生在课前进行知识学习，然后在课堂上开展不同的学习活动帮助学生实现对知识的内化。其中知识的内化形式主要在课堂上实现，实现方式主要通过师生、生生之间的合作。翻转课堂，简单的定义为：以信息技术为依托，教师在专业技术支持下制作教学视频，帮助学生在课前完成知识整体轮廓的接受，在该种模式中，学生在学习过程中占据主导地位，学生是学习中真正的主人。而翻转课堂与传统教学模式的真正区别在于师生互动以及教育技术运用。[1] 　　（二）翻转课堂教学步骤。教学活动设计中，教师需要向学生解释视频中的内容，学生可以提出在视频观看中存在的疑惑点，并与教师和同学进行探讨，充分实现学习资源的交流。学生在经过独立探索和学习合作交流之后，能够实现个人或小组学习，学生通过报告会、辩论赛等形式获得学习心得。在成果展示过程中，学生在教师点评中实现与教师之间的情感交流。不仅能够为学生带来学习上的兴趣，还能够增强学生的自信心。最后，教师在分享成果环节，通过学生的知识成果汇报，明确学生能力水平，并有针对性的作出评价与错误改正，实时调控学习进程。翻转课堂教学模式被应用于高职院校民族音乐欣赏课中，实现了音乐欣赏课学习的改革与创新，转变课堂上教师与学生的角色，有效的提高了教学效果。[2] 　　三、高职院校民族音乐欣赏课教学 　　（一）高职院校民族音乐欣赏课教学特点。随着社会不断发展，教学方法在社会文化科学和社会生活变化中得以改善。教学方法受到教育目的、学生认知以及教学内容等多方面因素的制约。教学方法主要特征为多样性、发展性、综合性以及可补性等。 　　教学方法的多样性是指能够根据不同教学对象、教学内容选择不同的教学方法，其中教学方法有很多种，例如讲述法、讨论法、案例法、演示法以及分析法等，根据教学情况的不同可以灵活选择教学方式;教学方法的发展性不仅表现在教学方法的历史性，还表现在由于教学目标、教学手段等因素的改变而产生的教学方式;教学方法的综合性是指要想达到理想的教学效果，需要有选择的对教学方法进行灵活运用;而教学方法的可补性是指，在不同的教学方针下，对于相同的教学内容和教学目标，可以达到相同的教学效果。[3] 　　（二）高职院校民族音乐欣赏课教学方法。高职院校民族音乐欣赏课教学具有其特殊性，常用教学方法有： 　　1.“讲”与”实践”相结合。在教学过程中，音乐欣赏的理论知识讲授与实际训练需要完美的结合，不能让课堂气氛过于单调，但是也不能太随意，杜绝教学内容空洞。 　　2.背景与作品相融合。由于高职院校学生本身音乐水平有限，对理论知识的学习兴趣较低，如果在音乐教学中加入过多的理论知识，会很难吸引学生注意，而音乐欣赏课需要建立起学生对知识的理解，并逐层深入的普及音乐背景知识，但比重不能过大，需要与欣赏作品有机结合。 　　3.教学与拓展相结合。课堂教学时间比较有限，需要学生在课后进行知识补充与拓展。这就要求学生根据教师在课堂上布置的任务在课后进行相关内容的了解，并利用互联网搜集优秀欣赏作业。 　　四、翻转课堂模式下高职院校民族音乐欣赏课教学策