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行动导向法在第二重要极限教学中的应用 　　摘 要 通过第二重要极限的课堂教学设计，将行动导向法应用于独立院校高等数学的教学过程中，以行动导向驱动为主要方式，发挥教师为主导和学生为主体作用，提高学生学习兴趣及分析解决问题的能力，从而实现教学目标。 中国论文网 /8/view-7204912.htm 　　关键词 行动导向教学法 高等数学 第二重要极限 学习兴趣 　　中图分类号：G424 nbsp; 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.01.060 　　Application of Action-oriented Method in the 　　Second Most Important Limit Teaching 　　DING Yong 　　Abstract Through classroom teaching design of the second most important limit， action-oriented method will be applied to independent institutions “Higher Mathematics” in the teaching process， action-oriented drive as the main way to play teacher-led and student-centered， and improve students’ interest in learning and analytical problem-solving skills in order to achieve teaching objectives. 　　Key words action-oriented teaching method; advanced mathematics; the second most important limit; learning interest 　　1 行动导向教学法背景与必要性 　　行动导向教学法起源于上世纪八十年代德国的职业教育，本世纪被引进中国，并主要在国内高职院校中逐步推行并广泛应用。行动导向教学是以“行动导向驱动”为主要形式，在教学过程中充分发挥学生的主体和教师的主导作用，重点强调以学生为中心，采用以目标为导向的行为活动模式，如问题导向法、项目导向法、角色扮演法、过程教学法、模拟训练法、大脑风暴法、思维导图法和卡片展示法等，注重对学生分析问题、解决问题能力的培养，理论与实践相结合，从完成某一方面任务着手，并引导学生完成任务，从而实现教学目标，激发学生学习兴趣和创造力。 　　高等数学是一门逻辑性强且比较抽象的学科，在国内的数学教学中，普遍存在着一些问题：如照本宣科式的教学，或传统的传授法，学生被动接收知识较多，而主动讨论思考的情况较少，抑制了学生学习的主动性，导致学生学习动力不足，到课率不高，课堂教学枯燥，教室氛围缺乏生机与活力，教学效果不好，同时也忽视了学生主动探究能力的培养。行动导向教学法简单地说，就是给学生先定位一个学习目标，然后让学生自己行动起来，通过完成这个目标项目自主地去思考与学习，从而在实践中愉悦地掌握所学知识。把行为导向教学法引入到独立院校的数学教学中，不仅能开阔学生的视野、提高学生的学习兴趣，增强学习信心，而且也可提高了学生分析和解决实际问题的实践能力，激发学生的创造力。因此，教师可以尝试在实际课堂教学中通过设计行为导向的目标方法引导学生更好地学习高等数学。 　　2 行动导向法教学设计 　　下面笔者根据自己的实际教学，以第二重要极限这个内容来谈谈行动导向教学法在独立院校高等数学教学中的应用。 　　2.1 第二重要极限的引入与证明 　　师：在第一章第六节大家学习了数列极限与单调有界定理，请大家思考如何用此定理证明数列 = 当→时极限存在。 　　生：证明该数列单调并且有界。 　　师：那么 = 是单调递增还是递减呢？如果单调递增，那么它的上界找哪一个数值？大家动手观察一下随逐渐增大，对应项的值得变化。请一班同学在下面通过列表法观察，二班同学考虑用数学软件作图观察数列变化。 　　通过问题导向法引导学生分析，思考，经项目教学法分组让学生动手操作解决问题。在学生思考讨论的过程中，教师下讲台，引导学生解决此任务。 　　师：请大家展示一下你们的结果？发现什么问题？ 　　大部分同学基本完成了此项任务，此时可以与教师操作结果进行比较。通过列表法结果见表1。 　　结合Matlab数学软件绘制数列图像，给出当从1开始，以步长1逐渐增大到100时，数列 = 图像演示结果见图1。在软件命令窗口键入： 　　gt;gt; x=1：1：100;y=（1+1./x