高职院校“双师型”教师队伍建设研究文献综述.docVIP

高职院校“双师型”教师队伍建设研究文献综述 　　摘 要：尽管国家教育部对“双师型”教师的标准及其内涵有相对明确的界定，但是对“双师型”教师的概念，学者们一直有着不同的定论。学者们也对我国“双师型”教师队伍建设的现状进行了深入分析，发现存在着“双师型”教师的内涵认识不统一、结构不尽合理、多重不和谐因素、政策措施不配套，体制缺失等问题。并从政府和高职院校两个方面提出了 “双师型”教师队伍的建设的应对措施。 中国论文网 /7/view-7138176.htm 　　关键词：高职院校;“双师型”教师;队伍建设 　　近年来，我国学者就高等职业教育如何实现由规模、数量向内涵、质量及效益发展的战略转型展开热烈讨论，而高职“双师型”专业师资队伍建设问题也作为保证高等职业院校教育教学质量的关键环节成为热点话题，为了总结高等职业教育“双师型”教师队伍建设研究状况和主要观点，在“中国知网”中，分别以“高等职业教育双师型教师队伍建设”、“高职教育双师型教师队伍建设”、“高职双师型教师队伍建设”、“高职院校双师型教师队伍建设”为主题，搜索到文献为分别14篇、14篇、40篇、162篇，时间跨度从2000年1月至2015年1月。搜索关于“高等职业教育双师型教师队伍建设”的相关文献，并进行分类总结，以便于更好的总结高等职业教育“双师型”教师队伍建设研究成果予以借鉴。 　　一、“双师型”教师的概念 　　有学者考证后认为，王义澄是我国提出“双师型”概念的第一人。肖玲君，宋魁在他们《论“双师型”教师概念研究的误区》一文中指出：“双师型”教师的概念最早的提出者是时任上海冶金专科学校仪电系主任的王义澄先生。自“双师型”教师的概念提出以来，国家先后出台一些相关政策文件，并对“双师素质”教师的标准及其内涵有相对明确的界定，但是研究者们对双师的概念仍然有着不同的定论，主要有“双证书”、“双职称”、“双来源”、“ 双能（双素质）”、“双叠加”等说法。覃丽在《高职院校“双师型”教师队伍建设的现状与对策研究》、龚蓓在《高职教师“双师素质”培养的实践研究》、王琼在《山西省高职教育“双师型”教师队伍建设问题研究》、雷新亮硕士论文《兰州地区高职院校“双师型”教师队伍建设研究》中对此均有详细概述。 　　后来的很多研究者关于“双师型”教师的定论逐渐融合了上述几种说法，纷纷提出了自己对于“双师型”教师的独特理解。如：王琼在《山西省高职教育“双师型”教师队伍建设问题研究》中认为“双师型”教师是指既有较丰富的专业理论知识和较强的专业技术实践操作技能，又具有良好的行业道德、职业素养、管理能力和适应能力，并持有“教师资格证”和“讲师（或以上）职称证”，以及具有“本专业实际工作的中级（或以上）职称”或“行业特许的资格证”的专兼任专业教师。 　　二、双师型教师队伍建设的现状与存在问题 　　1.“双师型”教师的内涵认识不统一 　　吴燕在《我国高等职业院校“双师型”专业师资队伍建设研究》中提出高职院校“双师型”专业师资队伍建设的观念有待更新，她指出一些高职院校对“双师型”教师的基础性问题认识不足：有的认为“双师”即“双证”;有的认为“双师”即“双能”;还有的视“双师”为“双元”等等，如此说法层出不穷。这种对高职“双师”认识的模糊性已经直接干扰到师资队伍的建设，造成了各高职院校的专业师资的整体水平和“双师型”教师个体水平的参差不齐。 　　2.“双师型”教师队伍建设中结构不合理 　　徐东、张姝在《高职院校“双师型”教师队伍现状分析与对策研究》、李卫平、余宁在《高等职业教育“双师型”教师队伍建设中存在的问题与对策》文中提出，我国高职院校双师型教师队伍存在着结构不合理，如：“双师型”教师队伍比例偏低;专业课教师普遍实践能力低等。覃丽在分析高职院校师资队伍建设存在的问题中指出，高职院校师资队伍结构不合理是影响“双师型”教师队伍建设工作的重要因素。 　　3.“双师型”教师队伍建设管理不和谐 　　在高等职业院校“双师型”专业师资队伍建设中，现有管理方面仍不可避免的存在着一些与高等职业教育办学目标和高等职业院校专业教师全面发展、专业发展不和谐的音符。崔兰英《以人的全面发展观为指导的“双师型”教师队伍建设探讨》在对“双师型”教师队伍建设管理中存在的问题进行了总结：教育经费投入有限，师资流动机制不健全，人才流失较大;专业兼职双师素质教师聘请和管理难;师资培训工作滞后;实践教学质量监控机制缺乏;“产学研”结合教育模式还未形成等问题。 　　4.“双师型”教师队伍建设政策措施不配套 　　李利《当前我国“双师型”师资队伍建设政策研究》指出“双师型”教师培养和培训制度缺失、职称评审政策不配套，绩效评价制度不完善，缺乏有效的激励机制。崔兰英指出我国现行的教师职称评定制度对高职学院教师职称的评定其主要标准仍参考研究