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高职院校一体化教学模式的研究与实践 　　【摘 要】高等职业院校的培养目标是培养有创新意识，有市场观念，掌握各专业基础理论，熟练掌握专业技能，爱岗敬业，全面发展的应用性技能型人才。因此，高职院校必须下大力气促进“一体化教学模式”改革，坚持手脑并用，学做合一的教学原则，构建一体化教学模式，突出学生的动手能力和专业素质。 中国论文网 /8/view-7211763.htm 　　【关键词】高职教育；教学模式改革；理论实践一体化 　　随着我国社会主义市场经济和现代加工技术的迅速发展，社会及企业对技能人才的知识与技能结构提出了更新、更高的需求，要求学生既要有一定的理论知识又要有很强的实际操作能力，既要能解决实际生产的问题又要有技术创新能力。高职学校在培养人才方面要注重理论与实践并重，在培养目标上应以能力为本位、以就业为导向，要不断加强课程改革，构建新型的教学模式。 　　1 “教学做”一体教学模式改革的必要性 　　我国伟大的教育家陶行知先生曾提出“教学做合一“的思想，对于“教，学，做“一体化的教学模式有重要的指导意义。2006年，教育部对“教学做”一体化、实施工学结合、校企合作、改革人才培养模式，提出了更加明确的要求。这既是课程建设与改革、提高教学质量的重要手段，也是教学改革的重点和难点。一体化教学是指在同一时间、同一地点、同步进行的教学模式，课堂和实训间为一体，理论教学教师和实践指导教师为一体，专业理论和实践操作为一体，让学生有计划地按照教师确定的课题和学习要求进行专门的理论结合实践的一种教学模式。“一体化”教学模式不仅仅是理论教学与实践教学内容的一体化，也是教师在知识、技能、教学能力上的一体化，同时，还包含教学场所的一体化。 　　我国目前多数高职院校的教学模式存在的问题主要如下： 　　（1）尚未摆脱传统的普通高等教育教学模式，教师习惯于以课堂教学为主，以理论教学为主，实践教学只作为辅助手段，理论知识与实际操作技能在知识上不连贯、不衔接。 　　（2）教师大部分来自普通高等学校和普通中等职业学校，职业院校毕业的师资占少数，“双师型”教师偏少，理论教师偏多，不少教师只会“教”不会“做”，实习指导教师严重不足。 　　（3）一体化教学课题不合理，很多学校对一体化教学课题理解不彻底，对开设的课题、课程在一体化教学过程中的可行性没有做过详细的分析，不清楚哪些课题具备一体化教学条件，哪些课题不具备一体化教学条件。 　　（4）缺乏与本专业相配套的教学设备和实验设施。实施一体化教学，有的学校有实习设备，无一体化技能教室（多媒体、教学仪器）；有的学校有教室（多媒体、教学仪器），无实训设备。一个合格的一体化教学环境必须同时具备一体化教学所需要的机械设备、仪器和一体化教室等。根据企业的需求培养学生是职业院校的办学宗旨，先进设备的投入是办好优质职业教育的前提。 　　2 “教学做”一体化教学模式的构建 　　2.1 课程设置中体现”教，学，做”一体化 　　首先在课程科目的设置上要合理。由于高职院校实行的2+l模式，也就是说，学生必须在两年的时间内将本专业的基本课程学习完，第三年在企业进行实习。所以在课程科目的设置时，必须对传统的课程科目进行整合，以便学生在较短的时间内掌握相关的技能和知识。于本科院校相比，高职院校更多的是注重对学生的技能培训，使学生在毕业之时或毕业不久经过短期培训就能迅速胜任相关的工作岗位。但是学生又必须在2年的时间内学习完本科3―4年的课程，所以，在设计的课程科目中，缩短了一些理论课程的时间，但这并不代表这是忽视理论的学，在课程设置中，主要是对理论课程进行了适当的整合，首先，还是保留一些重要的理论课程，使学生掌握必须的理论知识，有一定的专业素养；另一方面，许多和本专业相关的理论课则相对进行了加强，使学生能掌握较为实用的理论知识；在技能科目的设置中，也遵循目前市场上设计公司和企业对毕业生的要求，选择目前市场上最用，最常用的技能科目对学生进行教导。针对公司的需要，对学生的能力进行大力实训，以锻炼学生的发散思维和应用能力；在课程的安排上也进行了精心的设置。从理论课，到技能课，到最后的毕业设计和毕业顶岗实习，前面的课为后面的课做铺垫，严谨周密，使学生能从易到难，一步步掌握相关课程的知识技能。 　　2.2 在课堂教学中体现”教，学，做”一体化 　　传统的教学往往是学生看老师在课堂上做实验，听老师讲理论，读书本上的科学结论。而在现在的教学中，无论是理论课还是技能实践课都强调动手，强调探究，强调反思，强调分享与交流。在课堂教学中，师生一定要有互动，一定要让学生参与进来。教师必须在教学中创造一切有利于学生动脑和动手的情境，设计各种环节让学生有机会去动脑和动手，帮助学生亲身体验与感受，启发学生在具体的情景中主动探索，并以自己的教学行为对学生