两岸高等学校通识教育课程比较.docVIP

两岸高等学校通识教育课程比较 　　摘 要：本文以屏东大学和广州大学为例，从课程目标、课程内容及实施方式、课程特色等方面比较研究了两岸大学通识教育课程，在思考通识教育理念的本质和功能之基础上，对通识教育的发展进行展望，以期互相借鉴，对两岸大学的通识教育的发展有所裨益。 中国论文网 /9/view-7250369.htm 　　关键词：高等学校；通识教育课程；屏东大学；广州大学 　　一、问题的提出 　　通识教育（英文为general education）亦被称为“普通教育”、“一般教育”或“全人教育”、“通才教育”。通识教育是一种大学教育理念，也是一种课程设计，它以培养健全的个人和民主社会中健全的公民为目的，提倡人文主义，超越科学主义和功利主义，是应该渗透于大学教育教学过程中的教育理念，强调“在掌握基本知识、技能的基础之上培养人对自我以及自己和社会、自己和环境等各种关系做出正确判断、正确选择的能力”[1]。 　　通识教育产生于19世纪，针对现代大学的学术分科太过专门、知识被严重割裂，欧美学者提出了通识教育思想，目的是培养学生能独立思考、且对不同的学科有所认识，以至能将不同的知识融会贯通，最终目的是培养出健全的人。20世纪开始，通识教育已经成为欧美大学的必修科目。中国大陆地区为了矫正专业教育狭窄对学生发展带来的弊端，从上世纪90年代开始在大学实施素质教育。1998年国家教育部颁发的《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》，学界将其看作是大陆通识教育的开始。虽然文化素质教育内涵比通识教育要窄，但是从提高人的全面发展的素质的角度来看，体现了通识教育的思想。此后，大陆学界进一步引用台湾学者根据general education内涵翻译转换的“通识教育”，翻译借鉴了中国传统文化对于“通”和“识”的解释，具有很强的针对性和解释力，作为理念和课程的通识教育开始广泛传播。 　　虽然大陆地区在上世纪80年代直至90年代中期，开始致力于文化素质教育改革，并在通识教育实践方面作出有益探索，“但客观而言，我国高校的通识教育实践还远未触及通识教育的根本精神”[2]。“大陆高教界对通识教育的理论有所探讨，……但没有着意提倡，也没有系统的通识教育实践。”[3]放眼海峡对岸，台湾各大学通识教育的推动与改革始于20世纪80年代中期，经过近30年的耕耘和努力，台湾通识教育的地位及重要性逐渐受到各大学的肯定与重视，在借鉴西方国家的经验的同时，又形成了富有传统中国文化的内涵和特点。台湾地区在通识教育的教育目标、课程的体系构建和实施、课程设置等方面已经取得了丰厚的经验，探讨台湾高校的通识课程的成功经验对于大陆高校通识教育的发展将大有裨益。 　　台湾屏东大学前身是屏东教育大学，建校于民国二十九年（日治时期昭和十五年，1940年），该校在“诚、爱、严、明”的核心理念指导下，实施全人教育，依次建构了一整套通识教育课程体系。广州大学前身为私立广州大学，建校于民国一十六年（1927年），在2000年由广州大学、广州师范学院等6所高校合并组建新广州大学，现已发展成为一所具有一定知名度的综合性教学研究型大学。两校合作交流的历史渊源深厚，在两校合作交流的基础上，研究两校通识课程之异同不仅是可以做而且是应该认真做好的事情。本文拟将两校通识教育课程体系进行比较研究，探寻双方在通识课程的目标设置、课程内容及实施、课程特色方面之异同，以资互相借鉴，籍此对大陆地区通识教育的建设提出思考与展望。 　　二、两岸通识课程之比较 　　（一）台湾通识课程发展的历史与现状 　　1.台湾通识教育发展的背景 　　台湾通识教育的缘起，可以追溯到1958年“教育部”设立的“共同必修课”，包括三民主义、国父思想、宪法、中国通史等，这时的通识教育受到强烈的政治意识形态干扰，无法真正地做到通识教育。直到1984年4月，“教育部”颁布《大学通识教育选修科目实施要点》，要求大学生必须在文史哲数理等七大范畴内修习4～6学分才能毕业 。台湾的通识教育从这时开始走上正轨。 　　此后，台湾分别于1988年、1995年通过几次决议，不断增修订并增加通识教育课程，最后使得通识课程的学分最低限度达到28学分 。 　　在1994年台湾《大学法》修正之后，次年大法官会议认为大学共同必修科的规定违宪，并且于1996学年度废除了该规定，此后“教育部”开始全力推动通识教育的改革，各大学也获得了较大的拓展空间。 　　近年来，台湾致力于深化通识教育课程改革。“教育部”于2014年度施政目标中依据“现代公民核心能力”再次强调通识课程的建构、课程的规划与实施以及通识教育师资和教学方法的改进。 　　台湾通识教育在数十年的发展和数次改革历程中，逐渐形成日益广泛的社会共识，凸显社会和政府对通识教育的共同期待，即，发展全方位人格教育，实施通