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例谈整体思想在小学数学教学中的渗透 　　摘 要：所谓整体思想，就是从问题的整体性质出发，突出对问题的整体结构的分析和改造，在小学数学教学中，渗透整体思想意识有助于学生养成全面分析和看待问题的习惯，从而使学生解决数学问题的能力得到有效提升。 中国论文网 /9/view-7243052.htm 　　关键词：小学数学；课堂教学；整体思想 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）03B-0049-01 　　在小学数学教学过程中，由于年龄较小，受知识经验以及思维能力的影响，学生在理解与解决数学问题时往往过于片面，不注重数学知识之间的整体联系，长此以往，会使学生的思维陷入一种相对闭塞狭隘的怪圈，这就需要教师在教学时能够站在整体思想的角度给学生提供合适的知识载体，并对学生进行及时点拨引导，使学生不仅能够获得数学知识，还可以提升学生的整体能力。那么，在小学数学教学中，如何才能使整体思想渗透其中呢？笔者主要结合教学实践谈谈教学体会。 　　一、沟通联系，整体处理 　　数学是一门抽象性、逻辑性较强的学科，虽然数学知识是独立的，但是数学知识可以相互转换，在数学教学过程中，教师如能依据对数学问题结构的整体分析与改造，有意识地引导学生对数学知识进行整体处理，那么，在数学知识的联系中，在整体思想认识的影响下，学生对所学知识的认识会更加深刻。 　　如在教学《间隔排列》这部分知识时，有些教师喜欢用小步走的方式，今天学习一个知识点，明天学习一个知识点，这样教学本没有错。但是，笔者认为，鉴于间隔排列各部分知识之间联系比较紧密，在课堂教学时，教师可以鼓励学生把间隔排列中所有可能遇到的问题一一列举出来，集中进行教学，这样处理，既有助于学生沟通已有知识与未知之间的联系，又可以取长补短，为深化学生学习效果服务，与此同时，在这种整体处理的过程中，学生对于一端栽树、两端栽树以及两端都不栽种的情况下物体个数与间隔数之间的关系也会有更加深刻的了解与认识，有助于学生举一反三，进而提升学习效果。 　　从上述课例可以看出，在教学时，教师主要针对所学知识间隔排列之间各部分知识之间联系比较紧密，及时把整体思想渗透其中，这样教学，不仅可以使学生看待问题、处理问题更加全面，还可以为优化学生所学知识服务，有效提升学生的数学学习效果。 　　二、辨析本质，整体对比 　　在数学学习过程中，学生对所学知识的感悟是一个长期的、潜移默化的过程，在这个学习的过程中，“数学化”的现象越来越明显，要想使学生获得对数学知识的深刻认知，教师就要善于站在整体思想的认识上，引导学生对所学知识进行对比。 　　如在教学《百分数的认识》以后，对小学生来说，在小学阶段已经经历了整数、小数、分数、百分数的学习。在课堂教学时，为了使学生对数有进一步的了解与认识，笔者主要从整数的认识出发，让学生分别列举整数、分数、小数、百分数若干，并引导学生就这些数的本质进行横向、纵向的对比，如此一来，在学生的深刻对比中，不仅明白了各种数的特点，而且对分数、小数、百分数的意义有了更加深刻的了解与认识，这就是对比的结果，这是站在整体思想意识上的结果，有效深化了学生的学习效果，教学效果显著。 　　在这个教学课例中，为了增强学生对数的认识，教师在学生学完百分数的认识以后，没有照本宣科，而是站在一个整体的宏观的立场上引导学生对各种数的性质进行对比，如此一来，不仅深化了学生所学知识，也达到了良好的学习效果，有助于学生学习能力的培养。 　　三、回归实践，整体运用 　　实践证明，在学习过程中，整体功能的丧失会引起部分功能的粉碎。在学生数学学习的过程中，学生的学习空间是丰富多彩的，教师要有意识地通过数学问题的设计引导学生积极参与，站在整体思考的角度引领学生解释生活中的常见现象，这样教学，不仅可以促进学生积极学习，而且可以使学生从中感受到数学的应用价值。 　　如在教学《平面图形的面积》后，为了提升学生的应用能力，笔者提出了这样一个具有实践性的作业：学校的新教学楼盖好了，校园绿化工作开始了，请你帮助学校设计一下花坛、小树林、长廊、操场的建筑面积是多少，要力求美观大方、和谐。这样一来，从圆形花坛到正方形小树林到长廊等完全由学生自行设计操作，不仅有效激发了学生的学习兴趣，而且在这一系列工作中，圆面积，长方形、正方形面积计算公式在学生实践的过程中得到了复习与巩固。这样教学，不仅把学生的学习与生活紧密结合起来，也使整体思想在课堂教学中得到了渗透。 　　数学与生活是密不可分的，在教学过程中，为了加深学生对平面图形的面积了解与认识，教师从实践的角度出发，让学生结合已有知识自行设计，这样教学，提升了学生灵活运用所学知识的能力，起到了良好的教学效果。 　　总之，在小学数学教学中，渗透整体思想不仅可以使学生学习的所