巧设问题,引爆思维,打造智慧课堂.docVIP

巧设问题,引爆思维,打造智慧课堂 　　摘要：新课标要求教师的角色定位为教学的组织者、参与者，注重“学生的发展是课程实施的出发点和归宿”，落实学生的学习主体地位，变学生的接受学习、被动学习为“合作、自主、探究”学习。以教师精心设计的核心问题为出发点，使学生自主思考问题并解决问题，进而掌握新知识的方式，就成为了打造高效智慧课堂的必选手段。这种模式的一般阶段分为：精心备课；巧设问题；智慧提问；释疑总结。 中国论文网 /9/view-7247092.htm 　　关键词：智慧课堂　精心备课　巧设问题　智慧提问　释疑总结 　　新课标要求教师必须从“传道者”向组织者、参与者的角色转变，要引导学生积极参与到学习中来，注重“学生的发展是课程实施的出发点和归宿”，落实学生的学习主体地位，变学生的接受学习、被动学习为“合作、自主、探究”学习。特级教师钱梦龙认为:“课堂教学艺术从某种角度看，也正是提问的艺术。提问方式的巧妙与否，直接关系着课堂教学的成败。”所以，以教师精心设计的核心问题为出发点，使学生自主思考问题并解决问题，进而掌握新知识的方式，就成为了打造高效智慧课堂的必选手段。因其具有开放性，有利于培养学生的发散思维和问题意识，有助于提高学生自主学习能力，能有效的提高课堂教学效率，正逐步显现出独特的魅力与价值。 　　一、课前准备高要求，应对高效智慧语文课堂教学 　　首先，教师在备课时要深挖教材，明确教学目的。只有吃准教材，充分理解教材，教师才能在教学中有的放矢，收放自如。这是上好课的基础，也是运用问题式教学打造高效智慧课堂对教师备课的基本要求。其次，课前准备要充分了解不同层次学生的思维水平和生活经验。教师提出问题的目的不能仅限于解决这一个问题，更重要地是为了引出更深层次的问题，所以教师要注重学生的水平，找到以学生基础的“问题切入点”，从而把问题从学生的知识层面上“引爆”展开，然后深化、升华，进而拓展延伸。再次，教师在备课中要注意如何使学生通过阅读获取有价值的信息，即注意培养学生的阅读能力，这也是课堂教学的难点、关键点和突破点。 　　二、巧设问题，激活学生潜伏在意识里的智慧，唤醒学生的潜能。 　　问题的选取与设置要把握由浅入深的层次性原则，通过先解决简单的几乎是一目了然的问题，再处理开放的、思维要求比较高的问题，让学生充分发挥自己的思维，在思考问题的同时不自觉地深化对知识的认识，形成发现新问题、自主解决新问题的良性循环；问题的设置要切合学生实际，让学生“跳一跳、够得着”，有能力解决。问题的设置更要富有针对性，即每一个问题都要有针对的知识点，不提泛泛而谈、笼统的问题。教学一篇文章，可内容理解、文章思路、文章特点入手，可整篇或者整段讲起；不管着眼在篇的理解，还是段的解析，还是重在“品味”，一言以蔽之，问题设置得切入点一定要“巧”，比如，在教学小学语文（人教版）五年级上册《难忘的一课》，我们可以从“题眼”入手提问“是什么让作者如此难忘？”，然后围绕贯穿全文的“我是中国人，我爱中国”这句话，让学生思考：这句话共出现了几次？每次都是在什么情况下出现的？表达了怎样的思想感情？从而重点研读“学习祖国文字”“参观礼堂”这两个场面，感受台湾人民的爱国热情和民族精神。简言之，在我们现实语文课堂中，只要语文老师进行巧妙的问题设置，就能引爆学生更多的思维智慧，让自己的课堂呈现出浪花般的灵气与活力，焕发出更多动人的光彩。 　　三、智慧提问，紧紧围绕学生的回答为中心开展教师活动，对学生进行引领 　　好的问题，更要有好的提出方式，才能彰显巧妙之处，因此，教师在抛出问题的时候，要根据课堂生成，智慧提问，围绕学生的回答展开讲解与引领，要充分注意学生的思维能力，并发挥教师的主导地位，对学生语言予以提炼，以使语言更精炼更准确，以此锻炼学生的语言表达能力，进而起到促进学生思维发展周密性的作用。在具体过程中，通过个别学生的回答，看到学生的思维障碍，有针对性地单独解决，注重学生的个体发展。如果提问一个学生不能发现学生的思维障碍，要及时多提问几个不同层次的学生，体现关注学生的普遍性原则。对学生的回答及时做出评价；在提问的过程中注意引导，尤其是对学生回答有困难的问题，要“设身处地”转换角色，站在学生的立场上，以学生的知识层面与生活经验为基础，用学生的眼光，进行思考，尽量引导让学生自己思考得出问题的答案，而不是把自己的想法和知识强加给学生。例如，在教学小学语文（人教版）五年级上册《窃读记》的时候，先从题目入手，提出一个简单的问题“作者在什么地方窃读，在那儿读书有什么不便之处？”；然后让学生说说此时作者的心理，也就是“我很快乐，也很惧怕――这种窃读的滋味！”，围绕这一个中心句，让学生先自己寻找描写作者这种心理活动的语句，标注出来，多读几遍，通过自学对所设问题有了一定的理解，再让学生在