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情感教学视角下独立学院大学英语教学改革与实践 　　一 情感教学的理论支撑 中国论文网 /9/view-7239806.htm 　　1 建构主义的情感发展理论 　　建构主义的情感发展理论是基于让教师、学生更好的认识和理解学习外语的实质，使教师能够在大学英语教学活动中更加有效的实施教学手段和教学方法，提升教学质量。该理论不仅仅使学生认知，同时还将情感因素渗透其中，以积极的情感因素作为抓手积极提高学生的学习动机、培养其学习的自信心，从而建构一种全新的认知与情感双方面的互动教学模式。让学生的学习更加有效，教师的教学实施更加有效，达到双赢的目的。 　　2 人本主义教育思想 　　该理论强调教学组织围绕学生开展，激发学生的学习主动性，让学生感受到学习的快乐及收获自我。在西方教育界以罗杰斯为代表的人本主义教育思想家，不仅研究教学理论更是对情感在教学中的作用进行了深入研究。他认为在教学中认知并不是唯一而是与学生的情感培育共同存在，如果忽视学生的情感而只是进行单一的“认知”，教学效果将大打折扣，甚至导致学生产生厌学现象。所以，该理论注重发挥学生的主观能动性，注重激发学生的学习动机，在情感上对学生予以关怀，注重培养学生的全面人格，进而实现培养目标和教学效果的实现。 　　二 情感教学的研究现状 　　大学英语教学过程从教育学的角度来看应该是传授知识、掌握技能和情感融合的过程。但在教学过程中由于任课教师授课任务繁重、工作压力较大、学生英语基础薄弱、教学体系尚需完善、考核机制等方面的问题，独立学院的大学英语普遍还是以“教师为主，学生为辅”的模式进行教学。由于大学英语教师在有限的时间内要完成教学大纲、教学日历规定的内容，使得40分钟一节的课程，教师留给学生的时间寥寥无几。这使得教师与学生之间的互动性较差，缺乏教师和学生之间的情感交流，课堂氛围沉闷，不利于调动学生的学习积极性。 　　随着教育部对大学英语教学改革的不断深入，教育工作者尤其是一线的专职教师更加意识到情感因素在大学英语教学的重要性与必要性。很多专家、教师进行了有益的尝试和探索，收到了较好的授课效果。从表1“2005年～2014年十年情感教学研究文章数”可以看出教育工作者对于情感教学的关注程度和研究热度在持续上升。 　　袁笑文[1]在“情感教学法在大学英语课堂教学中的应用研究”一文中对学生情感中焦虑、动机、移情、态度对于大学英语学习的影响作为切入点，对情感教学在大学英语教学中所起作用及如何积极运用情感教学提升大学英语教学质量进行深入研究，并在吉林大学非英语专业的一年级本科学生中进行了探索和实践。 　　邓丽花[2]对目前高职院校中大学英语教学中情感教学存在的问题进行了深入分析，并在四所高职院校进行问卷调查的基础之上深入挖掘情感教学缺失的症结，最后基于教师和学生两个视角提出相应的策略和措施。 　　李静[3]对目前大学英语大班授课现状进行了分析，并就如何利用积极情感因素促进大学英语教学提出自己的见解。 　　孙忠琪等[4]针对高等教育招生扩招后由于班容量过大和目前教学模式存在的问题造成教学过程中情感因素的缺失现状，从师生互动、营造良好教学氛围、提升教学手段等方面提出召回情感因素的方法与措施。 　　王凯[5]对延边大学2004级及2005级非英语专业的学生进行问卷调查，在此基础之上挖掘情感因素，在男女性别、不同民族、不同年级、不同层次学生在情感因素的差异进行分析，并在激发学生学习动机、学习态度、营造和谐学习氛围等方面提出了自己独特的理解。 　　熊磊[6]首先指出情感教学在大学英语教学的重要性，并结合大学英语教学实例进行说明其在促进学生学习大学英语所起的积极作用。 　　三 目前独立学院实施情感教学面临的问题 　　1 独立学院学生高考成绩相对较低，造成文化基础和英语水平薄弱 　　从表2可以看出，河北省本科三批次文科控制线比本科二批次控制线要低92分，比一本低144分；本科三批次理科控制线比本科二批次控制线要低139分，比一本要低209分。由于我校专业主要以理工为主，独立学院学生的的录取分数线虽然较控制线有较大提升，但综合来看学生的文化基础、英语水平相对本科二批、本科一批的学生有较大差距。而在独立学院学生中相互之间的英语成绩也是参差不齐，在一个自然班中高考英语成语高低差可能达到数十分，这种情况给教师的教学组织带来困难，更考验任课教师的教学能力。 　　2 教学任务繁重，班容量大导致教师缺乏主动的情感意识 　　目前大学英语实行分级教学，加之现在各个高校扩招后学生的数量急剧增长，而大学英语教师的增长赶不上扩招速度，使得大学英语教师缺编较为严重。这使得很多高校的教师一学期可能要上3～5个头的教学任务，甚至更多。这种现象导致教师在进行授课时虽然想实施情感教学，但由于学校有校、院、教研室三级督