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拓展教材习题 提升创新能力 　　习题教学是数学课堂教学的一个重要组成部分，是同学们巩固基础知识，形成基本技能的重要途径。选取典型习题为载体通过交换习题的条件与结论，或进一步强化问题的条件，或添加辅助线改变图形的结构特征，运用变换策略使静态的图形动起来，渗透函数、数形结合、分类讨论等数学思想进行探究。一方面可以使同学们从中获取研究问题的有效方法，激活同学们的数学思维，积累有效的解题经验，提升探究创新能力。另一方面同学们在对习题的探究过程中能够感悟中考试题的命题策略，学会迁移习题的解答方法和技能，从而更快更有效地解决问题。 中国论文网 /9/view-7255034.htm 　　本文试通过对《九年义务教育课程标准实验教科书》人教版九年级数学上册第24章《圆》第98页一道练习题的探索与改编，来提升同学们的创新能力和解题能力。 　　【引例】 如图1，AB是⊙O的直径，直线l1，l2是⊙O的切线，A，B是切点。l1，l2有怎样的位置关系？证明你的结论。 　　[TPSX3-12。TIF，BP] 　　解：观察图中两条直线的位置可以猜想：l1∥l2。下面给出证明： 　　∵直线l1是⊙O的切线，切点为A， 　　AB是⊙O的直径， 　　∴BA⊥l1（圆的切线垂直于过切点的半径）。∴∠1=90°。 　　同理BA⊥l2， 　　∴∠2=90°。 　　∴∠1+∠2=90°+90°=180°。 　　∴l1∥l2（同旁内角互补，两直线平行）。 　　评注：编写这道习题的目的是巩固“圆的切线的性质”，同时复习了证明两条直线平行的判定方法。如果我们继续探究这道问题的逆命题，我们还会发现它的逆命题――圆的两条平行切线切点之间的线段是圆的直径，也是一个真命题。 　　下面以教材习题为背景，引导学生一题多变，在拓展探究的过程中认识问题的本质，掌握解决问题的方法。 　　将引例中的直线l2向上平移，设直线l2交⊙O于C，D两点，如： 　　【变式拓展1】 如图2，直线l1与⊙O相切于点A，CD是⊙O的一条弦，且CD∥l1，连接AD，若⊙O的半径为[SX（]5[]2[SX）]，CD=4，则弦AD的长为[CD#4]。 　　[TPSX3-13。TIF，BP] 　　图2 　　分析：欲求弦AD的长，我们可以构造一个包含AD在内的直角三角形，由引例的探究过程我们可以发现，连接AO并延长AO交弦CD于点E，则有OE⊥CD。在Rt△AED中，利用勾股定理便可解决问题。 　　解：连接OD，AO，并延长AO交弦CD于点E。 　　∵直线l1与⊙O相切于点A， 　　∴OA⊥l1。 　　又∵CD∥l1， 　　∴AE⊥CD。 　　由垂径定理可得CE=ED=12CD=2。 　　在Rt△OED中，由勾股定理得OE=[SX（]3[]2[SX）]。 　　∴AE=AO+OE=4。 　　在Rt△AED中，由勾股定理得AD=[]AE2+DE2=[]42+22=2[KF（S][]5[KF）]。 　　评注：本题有的同学可能会过点O作OE⊥CD，然后再连接OA，这里就会出现一个“A，O，E三点是否在一条直线上的问题”，如果没有给出证明过程，那么本题的解答就出现了纰漏。而本题给出的添加辅助线的方法，就有效避开了上述问题。 　　本题由垂径定理构造出的一个直角△OED，对解决问题起到了至关重要的作用，希望引起同学们的高度重视。本题涉及的知识点有垂径定理、切线的性质及勾股定理等。 　　将引例中的直线l2向上平移，设直线l2交⊙O于C，D两点，以AD，DC为邻边作菱形ADCF，如： 　　【变式拓展2】 如图3，AF是⊙O切线，弦CD∥AF，以AD，DC为邻边作菱形ADCF，求证：FC是⊙O的切线。 　　[TPSX3-14。TIF，BP#] 　　图3 　　分析：欲证“FC是⊙O的切线”，根据圆的切线的判定定理，连接OC，只需证明OC⊥FC即可。 　　证明：连接OF，OA，OC。 　　∵AF是⊙O切线， 　　∴OA⊥AF，即∠FAO=90°。 　　∵四边形FADC是菱形， 　　∴FA=FC。 　　在△AFO和△CFO中， 　　[JB（{]FA=FC， 　　OF=OF， 　　OA=OC，[JB）] 　　∴△AFO ≌△CFO（SSS）。 　　∴∠FCO=∠FAO=90°，即OC⊥FC。 　　∵OC是⊙O的半径， 　　∴FC是⊙O的切线。 　　评注：本题的解答过程给我们提供了判定切线的一种方法：当已知直线过圆上某一点时，可作出过这一点的半径，说明半径和直线垂直即可。简言之：有“点”连“半径”，证“垂直”。 　　除此之外我们还有一种方法：当直线与圆的公共点不确定时，可过圆心作直线的垂线，说明圆心到这条直线的距离等于圆的半径。简言之：无“点”作“垂线