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信息技术下初中语文个性化阅读实践研究 　　摘 要：随着社会的不断进步，教育事业的大力发展，语文教学中传统的阅读教学方式已经不能适应发展的要求。为了更好的符合学生对阅读教学这方面提出的多样化需求，本文接下来简要讲解了信息技术背景下语文个性化阅读教学的优势。并在此基础上分别探讨了以微课、微信、微博为载体的个性化阅读教学实际运用。 中国论文网 /9/view-7257587.htm 　　关键词：信息技术；初中语文；个性化阅读 　　信息技术环境下的初中语文个性化阅读教学具有许多传统阅读教学所不具备的特点与优势，是当前语文教学发展的重要趋势，可见其在语文教学中的重要性。因此需要对其加强研究，深化其应用。 　　1、信息技术下初中语文个性化阅读的优势 　　传统阅读教学主要是停留在相对静态的阅读文本分析，至于学生对文本内容的剖析与理解这方面却并没有受到重视。对于初中语文阅读教学的改革与创新的迫切程度，在阅读教学中开展个性化教学已经成为一种提升阅读教学有效性的重要手段。 　　信息技术环境下的个性化阅读教学相对比传统教学而言，在阅读教学过程中不仅遵循了初中生身心发展规律，并同时结合初中语文教学特点，充分重视初中生个性差异，符合了初中生多样化的学习与发展要求。而且也因近几年初中语文进行个性化阅读教学的呼吁声响浩大，符合了世界教育提出“通过语文教学培养学生丰富人性”的教学观念，个性化阅读教学显得尤其重要。而且相对于传统阅读教学而言，信息技术环境下的初中语文个性化阅读教学不仅具有创造性与自主性特点，还具有批判性与体验性特点。这些点特是个性化阅读教学的独特之处，也是其优势所在。这是传统阅读教学所不具备的特点与优势。因此初中语文老师想要进行个性化阅读教学，首先就需要打破传统教学理念，彻底观测个性化阅读教学创新理念。 　　2、信息技术背景下初中语文个性化阅读教学中的运用策略 　　2.1、以微课为载体的初中语文个性化阅读教学 　　语文素材来源于生活，将初中学生实际生活与语文学习相联系在一起，可以通过感悟法达成教学目的。情感是信息技术背景下初中语文个性化阅读教学的基础。阅读教学是一种“披文”活动。所以，初中语文老师可以在信息技术环境下通过情感激发，营造出个性化阅读氛围。比如说，在教学“我爱这土地”这篇课文时，初中语文老师可以播放与课文内容相关的《黄河大合唱》这首歌曲的微视频。以视觉效应与听觉效应让初中生深入感受到“爱土地、爱家园、爱国家”的这种热烈之情。为“我爱这土地”这篇课文营造出一种浓郁个性化阅读氛围，引发初中生爱国情感的共鸣。让初中学生在阅读课文之前就对作者这种深厚的爱国情绪有一定的感悟。从而在接下来进行阅读时能够更加快速的理解文章。从而巧妙的以微课为载体实现个性化阅读教学。 　　2.2、以微信为载体的初中语文个性化阅读教学 　　阅读教学的对象主要还是文本资料，而文本之中蕴藏着作者内心深处的情感与思想观念。在阅读教学中，初中语文老师要合理引导学生对文本多读多悟。让学生带着问题进行阅读，这样才能边读边思考边领悟。可以说多读多悟是个性化阅读的核心。所以在进行语文阅读教学时，老师可以通过让初中学生多读多悟的方式深入理解文本内涵。进一步引发学生阅读思维的花火，从而开启个性化解读。比如说，初中语文老师给班级学生建立起一个微信群，这个微信群专为语文教学服务。语文老师下一步准备教学鲁迅的《孔乙己》时，就可以提前在微信群里提出让学生先浅读一遍文章。在学生对文章都有了初步印象之后。接着语文老师就可以在微信群提出问题：“孔乙己这篇文章之中出现了许多充满矛盾的句子，如大约孔乙己的确死了这样大约与的确共存一句的现象。作者这样写有何深意？”之类的问题。让学生在微信群里一起讨论，各抒己见。引导同学生在阅读这篇文章时，同时思考这些问题。不仅有利于扩展创新思想，开启个性化解读。还能进一步加深对文章的记忆，从而进一步实现以微信为载体的初中语文个性化阅读教学。 　　2.3、以微博为载体的初中语文个性化阅读教学 　　每个人对待同样的事情会有不同的想法，初中学生对阅读同一篇文本时，也会出现不用的解读。如今微博用户与日俱增，人数庞大。所以初中语文老师可以借助微博的方式通过巧设问题，扩展个性化阅读空间。老师可以针对同一篇文本进行多个维度的引导性问题设计，以此激发初中生设计自我阅读文本的脉络。比方说，对于教材中“死海不死”这篇文章。老师可以利用微博发布一些关于死海的图片以及相关解说，并附带“为什么这些人在死海里可以漂浮？”“死海的浮力为何这么大？”之类的问题。这个过程老师先是利用微博发出死海图片引发学生关注与好奇，再配上“死海不死”课文内容相关的文字资料进行简要的解说。根据“死海不死”的文本内容抛出设计巧妙的问题引导初中生展开个性化联想。文字幽默风趣，引人深入。最后老师微博上告