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小学“品德与社会”学科高效课堂教学模式探究 　　摘要：我国多年来一直致力于培养德智体美劳全面发展的优秀学苗，特别是对学生的道德培养从未间断。小学“品德与社会”作为培养小学生观察力、理解力及道德建设的学科，在课堂教育中发挥着不可替代的作用。但现今品德与社会课堂教学模式存在着教学内容偏差、教学理念缺失等问题，亟待解决。通过建立高效课堂教学模式可以有效提升教学质量，本文基于品德与社会的教学现状及问题，探究在该课程中如何有效改进课堂教学模式。 中国论文网 /9/view-7254527.htm 　　关键词：小学；品德与社会；问题；高效课堂教学模式 　　中图分类号：G623.1 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2016）13-0279-02 　　品德与社会课程主要从小学生的社会生活入手，让小学生在实际中感受生活的乐趣，加强自身对人生的多方面思考能力。但是由于小学生心智不成熟，缺乏自主探究意识，所以，在教学过程中，需要老师对其不断引导，这就需要提升老师的讲课质量，能够利用科学高效的课堂教学模式推动课程的发展，提升该课程对于小学生的德育教育影响。所以，高效课堂模式的建立是目前品德与社会学科的首要目标，通过对现有教育问题的分析，探究影响高效课堂模式的因素，可以有效找寻良好的方式对其模式进行改革，从而提升教学质量。 　　一、品德与社会学科教学现状及问题 　　（一）教学内容传统经验过深 　　品德与社会在我国小学教育中已有多年发展历史，在几次课改下，新课改的目标依然是建立科学化的品德与社会学科。但是品德与社会学科在多年发展中已形成传统的教育模式，基本教学模式的模板效果强，所以，各学校的教育方式大同小异。比如教学过程的设置，基本模板内容就是先让学生预习下章内容，通过设问的方式让学生了解本章重点，之后课堂进行自学效果评估，教师依据课堂内容进行深化引导，与学生交流内容经验，最后让学生阐述学习感受，以此实现德育理念传达。但是这种固有的模板教学模式也让课堂教学发展停滞不前，缺乏创新的教学模式，在社会各方面都在发展情况下，教学模式没有创新就必然落后，造成品德与社会课堂的低效质量。 　　（二）教学方式老师主导性过强 　　由于小学生独立性差，自主缺乏主动学习的意识，所以，在教学中，才需要老师不断引导。但是，品德与社会学科作为实际应用性、创造性极强的学科，一味让老师引导学生的思维，会使学生的思维完全被老师主导，整体教学效果变成了老师的思维，使学生更加缺乏自己的思考。以此可见，老师占据主导的课堂模式并不能提升教学效率与质量，反而让品德与社会学科的教学意义逐渐丧失，是教学过程中的重要问题。 　　（三）教学过程理论性过多 　　品德与社会课程内容有多方面实际应用知识，比如人教版三年级上册《我爱我的家》一章，需要学生对家庭进行理解、阐述个人观点；还有《我们的学校》一章，需要让学生对实际学校生活进行感受，抒发情感。这些内容都是与实际生活紧密联系的，必须经过亲身实践才能有所回答，但是现今品德与社会的教学中，老师只会一味的依据教材进行问题设置，基本内容主要是“这个现象是什么”、“为什么”及“个人感悟”，这些固有的教学套路早已不适应教学理念的发展，并且这种方式理论化程度过深，影响学生的创新观念阐述，并且扼杀了学生的其他思考方式，不利于课程的学习，造成学科课堂教学质量的低效现象。 　　（四）教学目标偏差性太大 　　现代教育理念有一个明显的偏差现象就是过于注重成绩的高低，学科设置的目的是对课程理念的深入传达，特别是对品德与社会学科的学习，注重的应该是德育思想对学生价值观的引导，但是目前来说，品德与社会也在成绩的教育理念中越走越远。由于品德与社会学科贯穿小学始终，其性质可以与语数外并列，并且该学科也是初中历史政治的基础性教学，所以，一直被作为教学重点，也正是因为是教学的重点，才导致教师与家长过于重视孩子的成绩，而忽视了该学科的教育理念。 　　二、构建高效课堂教学模式的建议 　　（一）创新教学理念 　　构建高效课堂教学模式首先要创新教学理念，打破成绩至上的局面，改以分层考察制，即不设立学科成绩，通过学生平时表现结合考试情况将成绩分为A、B、C等，不计入总分。品德与社会学科主要是教育学生的德育思想及对社会生活的感受，不应受到成绩的干扰而破坏教学理念，并且想要构建高效的品德与社会教学模式，需要提升的不是成绩，而是课程理念的高效发展。所以，通过改进教学理念，使用新的教学考核形式，更能让学生心无旁骛的学习品德与社会，不将德育理念与成绩主义混淆，从而提升课程的高效性。 　　并且对教学方式要创新学习方法，以探究合作学习形式提升教学质量，比如对于人教版四年级《学会拒绝》的学习，可以通过分组让学生自主讨论生活中自身拒绝的实例，分享给大家，最后总结探讨为什么拒绝、