新升格幼儿师专课堂教学面临的困境与策略研究.docVIP

新升格幼儿师专课堂教学面临的困境与策略研究 　　摘 要 课堂教学是人才培养的重要阵地，其质量高低直接制约着人才培养的质量。因此，针对新升格幼儿师专在课堂教学中面临的诸多问题与困境，从课堂这一微观领域进行分析并提出具体的解决对策，是推动新升格幼儿师专师生的全面发展以及促进学校教育质量的全面提高的重要方法。 中国论文网 /8/view-7228033.htm 　　关键词 幼儿师专 课堂教学 困境 策略 　　中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.02.058 　　1 问题提出的背景 　　近年来，社会的发展以及幼儿园建设对优秀幼儿教师的需求不断增长，加上国家对学前教育的高度重视和政策倾斜，促使众多的“幼儿师范高等专科学校”如雨后春笋般出现。幼儿师专在升格后逐渐成为培养学前教育师资队伍的重要力量，发挥着重要的作用。同时，在新升格幼专快速发展过程中，我们也清晰地看到，在学校管理、体制建设、学生培养、后勤服务保障等很多方面都还存在着问题并面临着巨大的发展瓶颈。 　　课堂教学是人才培养的重要阵地，其质量高低直接制约着人才培养的质量。因此，针对新升格幼儿师专在课堂教学中面临的诸多问题与困境，从课堂这一微观领域进行分析并提出具体的解决对策，是推动新升格幼儿师专师生的全面发展以及促进学校教育质量的全面提高的重要方法。 　　2 课堂教学面临的主要困境 　　（1）师生互动交流不畅。因新升格幼儿师专大多由中专或中师升格而来，大多数教师在课堂上仍沿袭中专或中师阶段的教学模式授课，即将书本上的知识单方面向学生灌输，教师讲完一节课，学生听完一节课，教学任务即完成。整个教学过程教师只是担任着传送者的角色，只将知识从书本到学生的简单位移，并没有将书本知识经过仔细加工处理，因此，这种课堂教学模式对于学生来讲，非常单调乏味，这种没有互动和交流的课堂使得师生间缺乏探讨和情感上的交流，致使学生上课不听讲、课堂讨论不参与、回答问题不开口，造成课堂死气沉沉，气氛沉闷，从而也致使学生失去了学习的积极性和主动性，丧失了学习兴趣，并引发了厌学、厌师甚至厌校情绪。 　　（2）教师课堂管理不到位。幼儿师专的教师在升格后，许多教师在教育教学、科学研究以及学生课堂管理以及教学评价方面都存在着许多的困惑和迷茫。尤其是由中专或中师教师转变为大学教师后，大学的授课方式如何，该如何去适应大学教学，该如何去评价大学生等成为了不少教师最头疼的问题。主要表现在：第一，在习惯于中专阶段的课堂管理过渡到大学课堂模式管理过程中，许多教师还没有形成具体明确的大学课堂管理经验，尤其针对大学课堂的有效管理非常迷茫，不知所措；第二，少数教师只管教书不管育人，只注重完成教学任务，不注重教学效果和教学过程，对课堂管理不重视，影响了课堂教学效果的发挥。 　　（3）教师教学情绪消极。随着大学扩招政策的实施，幼儿师专入学门槛一降再降，使得学生素质不断下滑，就引发了诸多的问题。对于教师的影响具体表现在两个方面：首先，教学热情不高。由于学生文化基础差、学习习惯差、上课纪律性差、课堂教学质量低、考试舞弊多等现象，使得许多心怀抱负、心怀理想、教学热情高涨的教师在课堂上找不到教学乐趣、成就感和幸福感。因此教学热情极具减退，渐渐地在教学上便敷衍了事，对于教学产生了消极情绪和职业倦怠感。 　　（4）学生学习目标不明确。新升格幼专多渠道招生致使学生层次多样，素质参差不齐，大多数学生文化基础相对薄弱，在中学阶段文化基础就很差，致使到了大学课堂上，上课听不懂，跟不上老师授课进度，下课又不愿主动思考和提问，学习目的不明确，缺乏自我管理、自我约束的行为能力，缺乏主动性和积极性，学习态度不端正、缺乏科学的学习方法、学习习惯不良。还有一些学生的专业是父母或者老师帮助选择的，他们本身并不喜欢上学，对学习也不感兴趣，进大学学习不过是为了混张文凭便于以后找工作。 　　3 课堂教学困境的应对策略 　　3.1 积极构建生态课堂教学模式 　　（1）构建生态课堂教学模式。朱开炎教授研究生态课堂教学模式时认为：“生本教育观念指导下的生态课堂教学模式就是把课 堂教学看作面向人的生活世界 ，在课堂教学中创造一种人的生命存在，成长和促进人的生命完善发展，生命质量整体提升的生态模式。”①幼儿师专教育质量要提高，首要问题便是构建适合幼儿师专特色的课堂教学模式。生态课堂教学模式以学生为主体，更加注重对学生的启发、引导，关注学生知识、情感与智力发展，把学生视为一个学习上努力进取、积极主动、有创造性的能动者，而不是机械式的被动接受者。这种教学模式充分体现了“以学生为主体、以教师为主导”的先进教育思想，它要求学生主动参与到课堂教学的全过程，积极思维和主动实践，提高认识水平和掌握学习方法，全面提高自身素质。