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浅谈《新课标》下的英语教学设计 摘要信息 ( instructional planning )。这样的教学设计可分为宏观设计( 如一门课程设计 course design，总体课程设计curriculum design ) 和微观设计 (如一节课的设计 lesson planning，几节相关课的设计 a week’s planning )。作为一名中学英语教师，研究和掌握课堂教学设计, 尤其是微观设计 (lesson planning)，是抓好英语教学必不可少的基本技能。而科学的教学设计，不仅是顺利实施教学方案、调控教学过程的前提，而且也是确保教学效果、提高教学质量的保证。那么，如何在《新课标》下进行教学设计呢？我从以下几个方面做了尝试。 一、精心设疑提问 美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种指出问题和解决问题的、持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的，所以，我们在课堂教学设计中要根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题。设疑是英语教学课堂调控的常规手段，它是促进师生之间信息交流反馈，推动教学流程迅速向前拓展的重要契机。对于学生来说，它既能激发学生的学习兴趣，集中学习注意力，又能诱学生发积极思考，充分训练其口头表达能力。作为教师，可以通过提问来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，复习、巩固、运用所学到的语言知识。可以说，问题可构建英语课堂教学的基本框架，例如，教师在学生阅读课文前巧妙设计一些问题，可以帮助学生带着问题去阅读，可以确定阅读的重点，可以帮助学生理解和记忆课文。根据国外一些研究，这种提问可以分为5类： 1) 回忆性提问，即利用事实性问题，让学生追忆学过的基本内容所设计的问题。如： Why did Sally miss the final practice? (初二下 Module 9 Unit 1) 2) 理解性提问，指教师为检查学生对所学知识理解的程度所设计的问题。如：What did the writer do after the snake bit him on the hand? (初二下 Module 4 Unit 2) 3) 分析性提问，指教师要求学生找出原因、结果、条件等所设计的问题。如： How can Steve prove he is honest? (初二下 Module 5 Unit 2) 4) 综合性提问，指教师为培养学生综合思维能力所设计的提问。学生要利用所掌握的知识进行分析，得出自己的结论或看法。如： What will happen when Kylie and Sally get back to the UK? (初二下 Module 9 Unit 1) 5) 评价性提问，指教师为培养学生判断能力所设计的提问。引导学生判断评价事件和人物，分析品评作品的主题思想和艺术特色，是一种高深层次的设问，思想难度较大。如： What kind of man do you think Norman Bethune was? (初二下 Module 9 Unit 2) 在这种情况下，教师应该从学生的直接表述中发现问题，从了解学生的认识基础与新现象的矛盾中发现问题，通过精心设计提问，让学习者逐渐发现自己认识中的内在矛盾，发现固有认识、固有态度与新任务、新现象的不和谐之处。同时，采用启发式等方式去帮助学习者实现认识与态度上的跨越。 二、设计“做中学” 的学习方式 哈佛心理学家豪尔·加德纳经过多年研究，于1983年提出多元智力（多元智能、多种智慧）理论，向传统的聪明智慧的定义提出了挑战。这种智力理论与布卢姆的分类相互呼应，更支持了学习的综合性和多样性。 传统的课堂教学，学生主要是“听中学”和“看中学”，——学生听教师讲解，学生看教师提供的教具、图片或录像，学生在听或看的过程中思考记忆，如此等等。这是美国进步主义教育家杜威在百年前就已描述和批评过的“静听教学”。而陶行知提出的“生活即教育、社会即学校、教学做合一”的理论，是在做上教，在做上学，教与学都以做为中心，“‘做’是包涵广泛意味的生活实践”，这正是“做中学”的学习方式。 stage 例如, 在讲初二上Module 8 Unit 1 时，我将学生带到我校的大餐厅（也是会议室），学生登上舞台，然后把餐桌上放置表示具体建筑物的标牌，让学生按教师或学生的指令轮流到达某些地点。这样，学生有了对ask for \ give directions的亲身体验，记忆深刻。 如果学校没有条件，可以在操场上画出标志，让学生体验学习。 其实，“做中学”并不完全是新东西。人类的技能学习一直是做中学的，体育老师教学生游泳、打球，也主要是让学生通过观察、模仿，在做（练习）中学的。把“做中学”拓展到认识领域，拓展到智能学习领域，是本次课程改革的要