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浅谈《新课标》下的英语教学设计
摘要信息
( instructional planning )。这样的教学设计可分为宏观设计( 如一门课程设计 course design,总体课程设计curriculum design ) 和微观设计 (如一节课的设计 lesson planning,几节相关课的设计 a week’s planning )。作为一名中学英语教师,研究和掌握课堂教学设计, 尤其是微观设计 (lesson planning),是抓好英语教学必不可少的基本技能。而科学的教学设计,不仅是顺利实施教学方案、调控教学过程的前提,而且也是确保教学效果、提高教学质量的保证。那么,如何在《新课标》下进行教学设计呢?我从以下几个方面做了尝试。
一、精心设疑提问
美国心理学家布鲁纳指出:“教学过程是一种指出问题和解决问题的、持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的,所以,我们在课堂教学设计中要根据学生的认知水平,提出形式多样、富有启发性的问题。设疑是英语教学课堂调控的常规手段,它是促进师生之间信息交流反馈,推动教学流程迅速向前拓展的重要契机。对于学生来说,它既能激发学生的学习兴趣,集中学习注意力,又能诱学生发积极思考,充分训练其口头表达能力。作为教师,可以通过提问来检查和了解学生的理解程度,鼓励和引导学生深入思考问题,复习、巩固、运用所学到的语言知识。可以说,问题可构建英语课堂教学的基本框架,例如,教师在学生阅读课文前巧妙设计一些问题,可以帮助学生带着问题去阅读,可以确定阅读的重点,可以帮助学生理解和记忆课文。根据国外一些研究,这种提问可以分为5类:
1) 回忆性提问,即利用事实性问题,让学生追忆学过的基本内容所设计的问题。如:
Why did Sally miss the final practice? (初二下 Module 9 Unit 1)
2) 理解性提问,指教师为检查学生对所学知识理解的程度所设计的问题。如:What did the writer do after the snake bit him on the hand? (初二下 Module 4 Unit 2)
3) 分析性提问,指教师要求学生找出原因、结果、条件等所设计的问题。如:
How can Steve prove he is honest? (初二下 Module 5 Unit 2)
4) 综合性提问,指教师为培养学生综合思维能力所设计的提问。学生要利用所掌握的知识进行分析,得出自己的结论或看法。如:
What will happen when Kylie and Sally get back to the UK? (初二下 Module 9 Unit 1)
5) 评价性提问,指教师为培养学生判断能力所设计的提问。引导学生判断评价事件和人物,分析品评作品的主题思想和艺术特色,是一种高深层次的设问,思想难度较大。如:
What kind of man do you think Norman Bethune was? (初二下 Module 9 Unit 2)
在这种情况下,教师应该从学生的直接表述中发现问题,从了解学生的认识基础与新现象的矛盾中发现问题,通过精心设计提问,让学习者逐渐发现自己认识中的内在矛盾,发现固有认识、固有态度与新任务、新现象的不和谐之处。同时,采用启发式等方式去帮助学习者实现认识与态度上的跨越。
二、设计“做中学” 的学习方式
哈佛心理学家豪尔·加德纳经过多年研究,于1983年提出多元智力(多元智能、多种智慧)理论,向传统的聪明智慧的定义提出了挑战。这种智力理论与布卢姆的分类相互呼应,更支持了学习的综合性和多样性。
传统的课堂教学,学生主要是“听中学”和“看中学”,——学生听教师讲解,学生看教师提供的教具、图片或录像,学生在听或看的过程中思考记忆,如此等等。这是美国进步主义教育家杜威在百年前就已描述和批评过的“静听教学”。而陶行知提出的“生活即教育、社会即学校、教学做合一”的理论,是在做上教,在做上学,教与学都以做为中心,“‘做’是包涵广泛意味的生活实践”,这正是“做中学”的学习方式。
stage 例如, 在讲初二上Module 8 Unit 1 时,我将学生带到我校的大餐厅(也是会议室),学生登上舞台,然后把餐桌上放置表示具体建筑物的标牌,让学生按教师或学生的指令轮流到达某些地点。这样,学生有了对ask for \ give directions的亲身体验,记忆深刻。
如果学校没有条件,可以在操场上画出标志,让学生体验学习。
其实,“做中学”并不完全是新东西。人类的技能学习一直是做中学的,体育老师教学生游泳、打球,也主要是让学生通过观察、模仿,在做(练习)中学的。把“做中学”拓展到认识领域,拓展到智能学习领域,是本次课程改革的要
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