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应用型人才培养背景下的地方师范院校现代汉语教改思考 　　摘 nbsp; nbsp;要： 应用型人才培养背景下的地方师范院校现代汉语教学，面临新的改革，需重新审视课程培养目标、教学内容、教学方式、教与学关系、教学价值取向，增加实践环节、内容和时间。按应用型人才培养的需要，现代汉语教学顺应要求，转变观念，除必要的基础理论、基本知识的传授外，更需加强实践训练，培养高师生的语文素养，使其成为能说会写的、为地方中小学教育服务的卓越语文教师。 中国论文网 /7/view-7199286.htm 　　关键词： 应用型人才培养 nbsp; nbsp;地方师范院校 nbsp; nbsp;现代汉语 nbsp; nbsp;教改思考 　　一、引言 　　随着经济社会的发展，“地方本科高校培养应用型人才是教育在经济社会发展中转方式调结构的必然选择。当前，国家建设和区域社会发展需要地方高校培养大批不同类型、不同层次和不同规格的高素质应用型人才，这就要求地方本科高校必须从学术型或理论型向应用型人才培养转变”[1]。应用型人才培养背景下的地方师范院校现代汉语教学面临着新改革，这一是顺应经济社会发展的需求，二是课程自身发展的需求，三是用人单位和学生全面自由发展需求。地方对语文教师和新课改的需要，学生全面、协调发展的需求，是现代汉语教改的前提。注重必要基本理论、基本知识传授的同时，更应注意学生能力培养和培养所需时间的投入，注意培养能力的面更宽、力度更大，加强实践训练，培养学生的语文素养，使他们成为能说会写的为地方教育服务的卓越语文教师。 　　二、现代汉语教学存在的问题 　　“人才培养模式，概括地讲就是蕴含人才培养理念及其相应行为方式的组织运行机制，具体体现于人才培养的目标确定、课程设置、教育教学以及检测评价四个基本方面。”[2]人才培养模式是教学质量得以保障的关键，科学与否影响人才培养的质量与水平的高低。应用型人才培养质量怎样保障和提高，需分析现有的人才培养模式，找准问题，制订应用型人才培养的模式，教改方能更有针对性、有效性。 　　根据应用型人才培养模式需求，当前现代汉语教学还存在以下一些问题： 　　（一）培养目标不能较好突出“应用型”需求。 　　“现代汉语系统地教授现代汉民族共同语――普通话的基础理论和基本知识，训练基本技能，培养和提高学生理解、分析和运用现代汉民族共同语的能力，为他们将来从事各项工作，特别是语言文字教学和科研工作打好基础。”多年来，依据该培养目标教学，和研究型、理论型大学课程培养目标比较，看不出区别，应用型人才应掌握的知识，具有的能力和素质没能凸显。目标过于笼统，缺乏明确性、针对性和有效性，与应用型大学的培养目标和办学定位存在距离。 　　（二）教学内容注重理论传授，理论指导实践内容有待增加。 　　过去，在讲授基础理论、基本知识的同时，也注意到了学生能力的培养。目前，按应用型人才培养的要求，还存有培养学生能力面狭窄、用时少、课堂理论传授用时过多，“理论传授脱节于实际运用，教学内容滞后于产业发展”的问题[3]。枯燥、脱离语文教学实际的过深过窄占时多的适用于研究型大学授课的理论，难以培养学生的兴趣，一些实用的培养学生兴趣的知识不够，用理论指导语言实践和注重学生实践训练的教学内容有待增加。 　　（三）教学方式比较陈旧，不适应应用型人才培养需要。 　　“过多过重的填鸭式、满堂灌、照本宣科，重知识的传授和获取，轻知识的加工和问题的思考，学生提出问题和研究问题的意识与能力普遍欠缺，导致创新能力和批判性思维的不足”。教师的教法中比较多地存在五个过多与过少问题：“灌输式过多，参与式过少;结论型过多，问题型过少;封闭式过多，发散式过少;重分数过多，重能力过少;书本知识过多，实践知识和解决问题的能力训练过少。”[4]近年来，现代汉语教学有过改革，取得了一定的成效，但按应用型人才的培养要求，需再审视课程教学，结合实际，进行新改革。上述“五个过多过少”，现代汉语教学在原有改革基础上，仍一定程度存在。如：在“灌输式过多，参与式过少”上，虽然有调动学生参与教学的方法、措施，但参与的面窄、时间不够，因此需改革和完善;在“书本知识过多，实践知识和解决问题的能力训练过少”等方面，需针对实际，调整教学，以适应应用型人才培养的需要，将之与研究型大学的现代汉语教学区分开来。 　　（四）教师主导地位过重，学生主体地位体现不够。 　　学生是学习和发展的主体，他们自主、参与现代汉语学习，获得独特体验的过程很重要。目前，教师的主宰作用过重，学生课堂跟着教师走，看书跟着课本走，考试跟着复习范围走的“三走”现象仍然存在，教学没能培养兴趣和发挥学生的主动性，主体作用体现不够，学生只是被动“学会”，缺少“会学”的主动性、创造性和创新性。 　　（五）专业实践训练少、受训学生