合作學習.ppt

一個學校要如何開始？ 先要有一個願景，一起討論如何提升學生學習的品質。 慢慢地，像品茶一樣，慢慢地感受茶香及回甘。 實踐，一下子不用做太多，但是要實踐之後才會發現真正的問題。 創造共同學習的幸福感 真實實踐 紮根發芽 分享經驗 突破困境 專業成長 真實(authentic)實踐(1) 寧可粗糙的真實，不要修飾過度的美好。 實踐之後，課程的語言(discourse)就會變得真實。 困難、反彈及壓力是教育現場的真實現象，具有專業素養才能穿透這些固著的文化，台灣的教育才有未來。 真實實踐(2) 學習共同體的成員正式老師一定要過半，不能只有代課老師或實習老師。 課程的專業必須建築在真實的基礎上，才有說服力，也才能真實發展。 紮根發芽(1) 我們常聽說： 課程的發展要放慢速度。 請問如何放慢速度？ 放慢速度是方向也是方法。 我們經常只知道方向，但不知道方法，所以教育的改革就無法真實落地生根。 紮根慢活(2) 教育的改變是紮根與發芽的歷程。 放慢課程發展的速度，才能紮根，就像剛種下的樹苗，紮根階段，雖然看不到成長的速度，但是根紮得越深，成長速度就越快。 實踐與理論：根與芽的關係 實踐與反思創造理論導入的需求 理論提供實踐所需要的實踐工具 原初的理論 實踐性的理論 紮根慢活(3) 如何紮根？ 紮根其實就是通透理論與方法的階段。 以佐藤學的學習共同體為例。 學習共同體的核心理論是Vygotsky的社會建構論。 為什麼不瞭解社會建構論，就無法真正實踐學習共同體的方法？ 理念、方法、解決問題策略 教師的學習共同體 學生的學習共同體 Vygotsky 的社會建構論 (最佳發展區、鷹架理論、外部語言與內部語言、科學概念與自發概念) 對話學習的三位一體論：重建世界、重建自身與重建夥伴 杜威的民主主義 語言學的基礎 蘇格拉底 柏拉圖的美諾篇 弗萊雷的教育學 存在性學習 建構意義的活動 溝通 對話 互惠學習 能動性學習 紮根的工作 閱讀(讀到可以應用的現場實作才算完成) 對話 發展實踐案例 理解困境 提供發展的鷹架 創造成功案例 分享反思 經驗分享 每月一次分享平台，讓所有學校成為學習共同體： 時段 主題 備註 0900-1000 實踐經驗 案例分享 每次3-4所學校 每校10分鐘 1000-1100 專書導讀 每次3-4所學校 1100-1200 實踐困境 及討論 學習共同體行事曆 11月 4所學校經驗分享 12月 5所學校經驗分享 01月 5所學校經驗分享 區級教學觀摩 03月 5所學校經驗分享 區級教學觀摩 04月 5所學校經驗分享 區級教學觀摩 05月 5所學校經驗分享 區級教學觀摩 06月 期末發表會 分小學組、國中、高中 三組發表 突破困境 每個月都有一個小時讓各校將實踐的困境提出來，透過三種管道解決。 1. 現場有經驗的學校提供解決問題的經驗與策略。 2. 邀請相關的專家進入學校輔導與協助。 3. 參觀已經實踐成熟的學校。 專業成長 以實踐導入理論：鎖定一個單元作為實踐的目標。 共同閱讀：教師的挑戰、學校的挑戰。 真實設計一個單元，教師團隊共同備課。 共同討論反思現在的教學問題。 如何設計問題？ 如何引導學生對話？ 如何串聯課堂學習活動？ 挑戰下一個單元，閱讀學習的快樂走向對話。 任務 明年五月前辦理已場以上區級以上教學觀摩，已場以上校及教學觀摩。 教學觀摩現場請攝影存檔以作為各校觀摩參考。 成立台灣學習共同體研究會 以新北市學習共同體學校為班底。 串聯全台真正進行學習共同體實驗的學校或班級。 每年辦理年會或經驗分享。 發起人：歐用生教授 行動吧！讓我們從實踐當中學習。 佐藤學簡介 日本東京大學教授 美國國家教育科學院外籍院士。 同第一線教師合作，做一個付諸行動的研究者，30年內觀察10000間以上的教室。 花10年的時間，嘗試失敗1000間以上的學校，最後在濱之鄉小學實驗成功學習共同體。 佐藤學做了什麼 走進教室30年 他讓教育理論看到實踐的畫面 尋找適合學生學習的方法 快樂的學習：走向對話 教師的挑戰：走向反思性實踐 學校的挑戰：走向學習共同體 公共性、民主、卓越 公共性：教師要將教室的門打開 民主性：每個學生都是參與的主體 卓越性：兼顧教育的品質與平等 教育焦點的轉移 從老師的教轉向學生的學 在俄語當中教和學是同一個字 教學是為了學生的學習做準備。 台灣的教室 美國教室 合作學習發展的歷史： 1980：開始於加拿大 1990：普及於美國及歐