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“课堂五步教学法”实施方案 连云港市海头初级中学 二○一五年三月 一、目的意义 以邓小平教育的三个“面向”、《国家中小学基础教育改革与发展规划纲要》,《国家中长期教育改革与发展规划纲要》和《国家课程改革纲要》及《连云港市中小学教学常规管理要求》为指导，紧随新课程改革的步伐，引导教师教育观念与教学行为的转变，提高课堂教学能力和教研能力；以改进教与学的方式为宗旨，立足学生的主动发展，以“学”为中心开展课堂教学，遵循“先学后教，以学促教”的基本原则，充分激发学生的求知欲和展示欲，努力创设“活动的课堂，开放的课堂”，实现“把时间和空间还给学生，把兴趣和爱好还给学生，把快乐和健康带给学生”，实现教学改革效益最优化；促进师生全面协调可持续发展。 二、理论依据： 建构主义学习既是个性化行为,又是社会性活动。学习者以自己的方式建构自己的理解。学习的主体性是天然具有的，而非外界赋予的，学生是自己知识的建构者。 教育社会学班级学习本身就有社会交往、合作的因素存在。对于创新而言，合作更是必不可少的。当今重大的科技发明无一不是高度合作的结晶。创造学理论指出，对一个成功的“大脑风暴”来说，小组技术比个人技术更为重要，因为许多独创性的想法都在小组交往中产生。 合作教育理论认为：教师教给学生并要求掌握的知识要有一定的超前性，当遇到困难时，学生只有在教师的指导帮助下和群体合作中才能克服这些困难，学生正是在这种克服