第五讲网络教育支撑平台ppt.ppt

网络教育的关键是创设能够促进学习者主动学习的网络学习环境，而学习者在网络学习环境中的学习活动离不开网络教育支撑平台的支持， 在网络教育实施的过程中，网络教育支撑平台起着基础设施的作用。 * 许多LMS供应商开发出了的数量众多的e一leaming学习管理系统，但由于这些管理系统缺乏统一的构建标准，各LMS供应商只开发适应自己平台的学习资源，导致重复开发的现象极为严重，阻碍了学习资源的共享和重用。LCMS虽引入了学习对象的概念，使学习内容和描述信息分离，对于设计和安排基于内容的、单个学习者和自定步调的学习对象有了完善的开发方法，使学习资源的共享和复用成为可能。然而，对于协作学习环境下包含不同小组学习者交互的学习活动序列的设计和复用却乏善可陈，鉴于学生的学习活动主要是通过师生之间学习者之间的交互而不是简单的学生与学习内容之间的交互实现的，所以缺乏成熟的方法支持多个学习者的交互式学习活动成了当今e一leaming系统的一个弊端，这对于e一learning系统的应用有着很大的负面影响。①基于这种情况，全球学习联盟(IMs)制定了学习设计规范(LD规范)。LD规范不仅能描述学习内容，还能描述学习者和教师所进行的活动，保证学习管理系统对这些设计成果进行共享和重用。 可对数字化内容进行管理的网站、论坛等可视为早期的学习管理系统。这些网站和论坛仅是作为学习资料仓库的形态存在， 内容和学习者的管理，分类、授权，测试和记录 LCMS比LMS在内容管理上更为强大，可管理的内容单位最小到素材， 而LMS一般可管理到一门课程 更偏向动态化的管理，以前学习管理系统都注重对学习内容的管理，忽略了对学习过程和具体教学环节的跟踪支持，单注重学习内容也导致了e一leaming成了一种简单的网页培训形式，而由学习者直接面对学习内容忽视学习过程的模式也必然不利于发挥学习者的积极性和主动性。例如，由于学习者自我约束控制能力差而无法完成在线学习，中途放弃;易造成强者越强，弱者越弱的局面;①学习者学习过程中缺乏协作和交互而产生的孤独感、距离感等等。这些问题的出现促使我们去考虑是否应该对学习者的学习过程进行管理。 在理论和实践上突破仅对内容对象的重视，设计出能够更加注重教学过程，更加逼近教学实践，能够在教师、学习者以及教学资源之间形成互动的方案，对于开展在线学习具有重要意义 * * 属性设置支持教师设计与开发教学活动 本体的含义 　　Studer认为“本体是共享概念模型的明确的形式化规范说明”。 　　这个定义的说明体现了本体的4层含义： 　　l 概念模型(conceptualization)通过抽象出客观世界中一些现象的相关概念而得到的模型，其表示的含义独立于具体的环境状态。 　　l 明确(explicit)所使用的概念及使用这些概念的约束都有明确的定义。 　　l 形式化(formal)本体是计算机可读的，即能被计算机处理。 　　共享(share)本体中体现的是共同认可的知识，反映的是相关领域中公认的概念集，它所针对的是团体而不是个体。 本体的目标 　　本体的目标是捕获相关领域的知识，提供对该领域知识的共同理解，确定该领域内共同认可的词汇，并从不同层次的形式化模式上给出这些词汇(术语)和词汇间相互关系的明确定义。总的来说，构造本体可以实现某种程度的知识共享和重用，以及提高系统通讯、互操作、可靠性的能力。 主要的序列管理工具 允许创建者创建可供学习者能 够进行选择的一些活动。 学习者在参与学习序列学习的同时 开始学习一些支持活动。 Optional Activities Support Activities 3.3 网络学习支持平台 3.3.1 学习活动支持系统 1.学习活动库 网络学习环境中的教学过程和学习过程是相辅相成的，教师预先设计的教学活动在学习者参与的过程中成学习者的学习活动，学习活动是组成学习过程的基本单元。 网络学习支持平台的学习活动库是指学习者在网络学习的过程中可能发生的学习活动的集合，它应尽可能提供全面的活动，并向学生提供更加完善的学习活动支持，科学的学习活动实现方式有助于提升学生在网络环境下的学习效果。 3.3 网络学习支持平台 3.3.1 学习活动支持系统 2.常见学习活动的实现 常见学习活动类型可以分为学习准备活动、内容学习活动、反思活动、讨论答疑活动。（/course/web/0267/3/object.htm）（mindmap思维导图） 3.3 网络学习支持平台 3.3.1 学习活动支持系统 3.学习过程的管理 通过记录并分析学习者学习进度和状态方面的数据，来帮助学习者了解自身在学习过程中的表现。