可持续发展教育视野下地方课程未来形态与现实回应.docVIP

北京教科院２００７年度学术年会 可持续发展教育视野下 地方课程的未来形态与现实回应 王巧玲 北京教科院可持续发展教育研究中心 内容提要：当前，地方课程逐渐成为我国教育界关注的研究热点之一。 本文对当今地方课程的现实形态进行了综合性分析，并初步展望了可持续发 展教育视野下地方课程的未来形态。在此基础上，阐述了可持续发展教育特 色地方课程开发的实证研究结果，提出了地方课程开发的一种创新模式—— 统整性开发模式，并进行了预测性评析。 主题词：可持续发展教育地方课程 可持续发展教育视野下地方课程的未来 形态与现实回应 提要当前，地方课程逐渐成为我国教育界关注的研究热点之一。本文对当今地方 课程的现实形态进行了综合性分析，并初步展望了可持续发展教育视野下地方课程的未 来形态。在此基础上，阐述了可持续发展教育特色地方课程开发的实证研究成果，提出 了地方课程开发的一种创新模式一一统整性开发模式，并进行了预测性评析。 课程结构的多样化和三级课程管理模式是我国基础教育课程改革的突出特点。地方 课程作为基础教育课程结构的重要组成部分，已经成为制约课程改革能否顺利进行的瓶 颈所在【１】。为此，地方课程逐渐成为我国教育界关注的研究热点之一。可是，由于我国地 方课程起步研究的时间较短，实践层面成功的操作范例也明显不足。为此，即时总结地 方课程研究与实践成果，并在系统理论指导下创设出具体的、可感的、可供剖析的地方 课程操作范例，是推动地方课程建设的重要内容。鉴于此，笔者对２００１—２００７年地方课 程开发的理论研究成果进行了较为深入的研读，并收集了北京市中小学地方教材评审委 员会审定通过的地方教材以及中国教育学会２００７年ｌｏ月评选出的优秀地方课程与教 材，对当今地方课程的现实形态进行了综合性分析，接着，笔者又对近两年亲身参与主 持编写和指导试用的北京市地方教材《环境与可持续发展教育》实施情况做了简要回顾， 初步展望了可持续发展教育视野下地方课程的未来形态。在此基础上，以北京市地方教 材为样本，笔者对可持续发展教育视野下地方课程建设的一种创新模式——统整性开发 模式，进行了预测性评析，意在为深化地方课程研究与实践提供一个具象｜生的参照案例。 一、地方课程的现实形态分析 课程形态指的是课程的存在和表现形式。以教育内容的性质和组织方式为标准，课 程形态分为分科课程、广域课程、综合课程、核心课程、活动课程等。从现代课程论看， 课程形态主要用以说明其体现的教育思想和理论基础。当前，地方课程的现实形态主要 表现为以下几点： （一）地方课程开发主体呈多极化趋势 Ｉ 在地方课程研究与实践的初期，人们对“地方课程”中“地方”含义的理解一般指 省、自治区、直辖市一级，可随着地方课程开发实践的不断发展，基于国内各地区的差 异以及实践的现实需要，在地（市）、县也出现了地方课程。．综合各地情况可以看到，现 有的地方课程，既包括省、自治区、直辖市为主体开发的课程；又包括自治州、地级市 ６４４ ． 和地区（盟）级为主体开发课程；也包括县、自治县、县级市为主体开发课程。 在北京市一类大城市，地方课程开发主体包括市级和区县级教育行政部门ｏ．地方课 程开发主体的增多，是地方课程实践日渐扩展的生动体现，也是全国基础教育课程建设 逐步形成完整体系重要标志。 （二）地方课程多元化功能越加显现 综合国内各省市地方课程的开发实践可见，各地对地方课程开发的价值与意义都是 充分肯定的，并各有侧重。归纳起来，实践操作层面对地方课程开发价值的理解包括如 下三个方面：第一，从地方课程在宏观课程结构中的地位和作用的角度出发，提出地方 课程是沟通国家课程与学校课程的桥梁；第二，从地方本位的角度出发，注重地方课程 服务地方经济发展、提高地方文化品位、传承地方优良传统的功能；第三，从学生个体 发展的角度出发，强调要促进学生对地方知识与文化的了解、分析解决实用问题能力。 （三）地方课程种类多样化特征愈益鲜明 纵观国内各省市开发的地方课程可见，目前地方课程开发的实践范式主要有如下几 类： 第一类是国家课程在地方的延展类。这类课程主要包括两部分：一部分是国家课程 规定由地方设计的部分。如综合实践活动中的劳动技术、信息技术以及农村中学的绿色 证书教育课程等；另一部分是各学科内容在地方的延伸。如乡土地理、乡土历史、乡土 生物等。 第二类是教育部专题教育在地方的落实类。这—类是指教育部基于时代的发展的需 要和实践的需求，为了强化若干专题教育，以出台专题教育大纲的形式要求地方予以落 实。目前，教育部规定的专题教育内容主要有环境与可持续发展教育、艾滋病教育、安 全防治教育、禁毒教育、心理健康、生命教育等。由此，在地方课程中衍生了相应的专 题教育课程。如北京市把系统落实教育部专题教育大纲，开发相应的市级地方课程作为 具有首都特