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教育考试 讨论的主要问题 试题的基本定义 试题的基本要素 命制选择题的基本要求 选择题的主要测量功能 选择题的试题分析 选择题的基本测量学特征 试题定义（Osterlinter 1990a ） 试题定义——理解 试题定义——理解 试题定义——理解 从考生对试题的回答，可以对考生某一方面的心理特质表现进行解释。 心理特质是理论上的概念，我们必须找到一种方式来推测某一心理特质的存在以及考生展示这一心理特质的相对程度。 试题就起到了这一作用。如果一个试题的刺激情景不能提供推测某一心理特质的数据，它就不能成为试题。 试题构成要素 立意——测量目标 测量哪一方面的行为，涉及到那些知识内容。 （这是心理学假设的基本要求） 试题考查的测量目标应该独立、完整。 测量目标应该突出重点，要有层次性。 刺激情景——情景材料 情景要服从测量目标和涉及的知识内容。 要根据考生的生活经验和理解程度设计情景。 情景要科学、可信。 情景要有相当的信息量和一定的深度。 引导考生做出什么样的应答——设问 适当的设问才能引导考生作做出与测量目标或行为目标一致的应答。 选择题的类型 直接提问形式的选择题： “淞沪会战”、“徐州会战”、“百团大战”发生在哪个时期？ A．北伐战争 B．解放战争 C．抗日战争 D．十年内战 不完整陈述形式的选择题： 两宋时期出现了“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”的景象。造成这种变化的主要原因是 A．社会劳动生产率提高 B．大众消费观念变化 C．人民生活质量提高 D．商品市场日益繁荣 选择题的类型 直接提问式 题干、问题呈现的比较清楚、明确。 不容易产生歧义。 使用的比较少。 不完整陈述式 题干更加简明，如果题干撰写的好，也能够比较清楚明确地呈现问题。 如果题干撰写有缺陷，容易产生歧义。 使用比较普遍。 选择题命题——主要测量功能 测量对知识的记忆和理解 测量对一般事实性知识的记忆水平 尽管现代教育不主张死记硬背，但对许多学科领域的学习而言，基本的事实性知识还是非常重要的。 这种选择题题干最常用的动词包含：“是”、“属于”、“有”等，选择的对象常见的是“谁”、“什么”、“何时”、“何地”等。 试题比较死板,可以采取更加灵活的设问。 采用比较、分类、归纳或概括等形式考查考生对一些重要的事实性知识的记忆和理解水平。 选择题命题——主要测量功能 测量对一般事实性知识的理解水平 对事实性知识的理解比记忆更加重要，在理解基础上的记忆往往比单纯的记忆更加长久。 这类测量一般有两种形式：以希腊、罗马为例 如果事实性知识在题干中，则选择项就是要考生理解的内容以及对事实性知识不正确的理解，即迷惑项。 需要理解的内容或规律在题干中，那么选项一般给出了需要理解的事实性知识，以及可能会造成混淆的事实性知识。(要注意题干与选项之间的呼应和有效配置） 选择题命题——主要测量功能 测量对基本原理的理解和应用能力 让考生在一种类似的或新的情景中，鉴别基本原理、应用基本原理来解释问题。 设计好两种不同的情景——类似的和新的情景 要求考生解释的问题:重要的阶段特征和历史概念 分析各种关系 解释因果关系 根据条件做出推论 对事物做出评价等 选择题命题——主要测量功能 测量基本技能的掌握水平 用纸笔考试很难单独测量考生的基本技能，但可以可以与基本知识一起来考查考生基本技能的掌握和运用水平。 常考的基本技能 识记、理解技能 阅读理解各种图、表的技能 阅读分析和提取有效信息的技能 阅读和历史的阐释、以及文字表述技能 选择题命题——主要测量功能 测量辨别、选择、使用和评价过程或方法的能力 在教育部颁发的新课标中，过程与方法已经成为三维能力目标的一个重要的维度。 测量考生对解决问题的过程和方法的辨认、选择、使用和评价能力应该成为教育考试重要的测量目标。 有些考生也许知道解决问题正确的方法和过程，但不能解释它为什么是最好的； 有些考生根本就不知道解决问题正确的方法和过程； 有些考生也许知道一些，但又不完全了解。 利用选择题测量这方面的能力思路 让考生从可能的方法和过程中选择最佳的方法或过程 从可能的方法和过程中辨认正确的或不完全正确或错误的方法或过程 根据一系列的过程步骤，理清过程各步骤的逻辑关系等。 选择题命题基本要求——题干 选择题命题基本要求——题干 选择题命题基本要求——题干 选择题命题基本要求——题干 选择题命题基本要求——题干 选择题命题基本要求——题干 选择题命题基本要求——题干 选择题命题基本要求——题干 避免过于专门或过于一般的内容。 大规模教育考试涉及的内容领域应该以考生高中阶段所学的学科知识为基础。 内容过于专门或过于一般的试题实际上都降低了试题结果的效度，或者说考查的是与考试无