七年级语文下册 第1课《长江》（第2课时）教学课件 北师大版.pptVIP

* 长 江 第二课时 研读课文 把握课文的抒情层次和思想感情。 课文研讨 三读 1．本篇有几组反复出现的语句？ 三 组 研读课文 第2段和第7段的“迎接过江的渡船上的火车和旅客”。 第3段和第6段的“哦，长江。哦，我们的古老的、古老的母亲，以自己的乳汁，千年万载地哺育了亿万子女的乳娘”。 第4段、第5段、第6段的“你的心好像黎明一般的舒畅，青春一般的欢愉”。 01 02 03 研读课文 2．读这些反复出现的语句，有什么感受？ 一唱三叹，形成了回环往复的韵律美，使感情的抒发得到强调和升华。反复咏叹，使本文赞美和歌唱祖国的主题更加饱满，充满了不可遏止的激情。 研读课文 3．这些语句的反复，有的完全相同，有的有所不同。请找出不同之处，说一说这些不同在表达情感上有什么作用。 第二段是采用第三人称“它”，且使用了排比的修辞手法；第七段采用第二人称的写法。从第三人称转变为第二人称，表现了作者情感上发生了变化，更加亲切，更加浓烈了。 第一组有一处不同。 研读课文 第4段是写江面上繁忙的景象，“……不止是下关码头两旁长长的仓库、堆栈和高楼，使你的心好像黎明一般的舒畅，青春一般的欢愉”；第5段则是写长江沿岸的景象，“不止是这些，使你的心好像黎明一般的舒畅，青春一般的欢愉”； 第三组在内容和句式上有所不同。 研读课文 第6段则是从理想和时代精神的层面，写“那是祖国人民的无比的幸福生活，那是祖国人民对于未来的灿烂的理想，祖国人民奔赴未来的壮志，那是我们这个时代的全部光辉，照耀得你的心好像黎明一般的舒畅，青春一般的欢愉”。 研读课文 从内容上看，由物质景象到精神深处，由具体到抽象，由小处到大处，都是呈现出上升的、升华的情感走向，赞美之情越来越浓烈，自豪之情越来越激昂。 从形式上看，第三组反复在诗的章法上叫做“复沓”，它不是简单的重复，而是有意的反复咏叹。这三次“重复”，都是安排在各自段落相称的位置上，形成一种对称感，旨在营造一种一唱三叹的效果，使主题在反复咏叹中得到不断的强化和升华。 研读课文 4．根据情感和内容的变化，划分本文的抒情层次。 写古老的长江很早就醒来，微笑着。为全文的奠定赞美和歌唱的抒情基调。 1 1～3 2 4～6 通过写长江的繁忙、美丽，人民的幸福生活，赞美祖国母亲青春焕发，朝气蓬勃，充满希望。 3 7～8 照应开头，用“一起来歌唱时代和祖国”的号召，收束全文。 研读课文 品味和感受语言之美，交流探究感受。 四读 1．本文使用了许多修辞手法，增强了文章的感染力。请说说采用了什么修辞手法，并找出相关的语句，说明它们有什么表达效果。 本文采用的修辞手法有：拟人、比喻、排比、对比、反复等。修辞手法的使用，在全文有许多语句。 研读课文 通篇采用拟人手法，赋予长江“祖国母亲”的身份和人的感知，使得全文亲切感人。例如，课文的第一段的第一句“长江很早就醒过来”中的“醒”字，就特别有意味。长江本属自然界，没有动物的感觉，不存在醒不醒的问题。“醒”是人的生命感知。作者一开头就是把长江当做有生命的存在。 01 拟人 研读课文 “哦，长江。哦，我们的古老的、古老的母亲，以自己的乳汁，千年万载地哺育了亿万子女的乳娘。”把长江比作“古老的母亲”，比作“千年万载地哺育了亿万子女的乳娘”，唤起人们的敬爱之情，十分贴切。又如：“你的心好像黎明一般的舒畅，青春一般的欢愉”。用“黎明”“青春”来比喻“舒畅”“欢愉”的心，十分别致、新颖，很有创造性。 02 比喻 研读课文 一般的比喻，都是以具体的感性的去比喻不具体的，缺乏感性的；而这里的青春和黎明，都不是感性特别强烈的喻体。作者选择感性并不强烈的喻体，是有特别的考虑的。因为长江水面本身就是感性的，如果再来一些感性的比喻，未尝不可，但是，一味感性，可能单调；改用情绪化的比喻，则不但可以避免单调，而且可以强化内在的热情。 研读课文 第2段，“它以鱼肚色抹着缕缕玫瑰红的曙天，它以宽阔的江面上的黎明，它以四月的风吹拂着的麦浪似的水波，它以脸上展开的微笑，迎接过江的渡船上的火车和旅客。”气势磅礴，情感炽热。 03 排比 研读课文 本文的对比比较特殊，是分散在全文中的，而不是集中在某一段落的。例如开头两段和中间三段之间，就充满了光和色、动和静的对比：前面的鱼肚白和玫瑰色，这里的繁忙景象和前面的早晨宁静，作者在前两段中沉静的凝神和这里目不暇接的兴奋，都是对比，不是单调的对比，而是多方位的对比。通过这样的对比，使得内容富于变化，文章更加灵动，情感不断升华。 04 对比 研读课文 2．作者在4～6段反复吟咏“黎明一般的舒畅，青春一般的欢愉”，为什么又一再强调长江是“古老的”，矛盾吗？ 千百年来