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对学校体育教育改革的思考 江苏省淮安市清浦中学 王建军 在人类社会进入21世纪之际，教育提出了由“应试教育”向“素质教育”转轨的口号，素质教育成为当今中国乃至世界教育改革与发展的主流。何为“素质教育”？如何提高“素质教育”？这让每一个教育者必须去思考。处于教育与体育结合部的学校体育也面临着改革浪潮的冲击，作为一名中学体育教师，我不得不思考，学校体育的“素质教育”将如何着手，才能使受教育者终生受益？下面就对学校体育的素质教育改革谈谈一些想法。 从学校开设体育课至今，体育对培养全面发展的人，提高全民族的素质，起了非常积极的作用。但是，由于最初对学校开设体育课的思想、师资、设备准备不足，对体育的概念理解有偏差，加上受社会发展和文化传统的影响，使学校体育的重要地位没有真正确立，体育的作用没有充分发挥。学校体育存在着应试教育的误区，表现为大中小学的普通体育课均以竞技运动成绩为教学和考核的主要依据，以运动素质代替身心素质。体育专业的师生所推崇的是运动技艺方面的一专或多能，对运动健身的原理和方法掌握甚少，很难适应现代社会对体育人才的需要。学校体育的误区主要从以下几方面体现，学校体育的改革也正要从以下几方面入手。 1、指导思想上受应试教育的束缚 由传统的重视运动结果到重视整个学校体育的教、学、练、炼相统一的过程，是学校体育发展的一大趋势。以往的学校体育，由于学校办学指导思想不够端正，重结果不重过程，学生被束缚在“应试教育”的怪圈内，重智育轻体育，学校体育课受到一定程度的冲击，大中小学生体质的发展存在不均衡、不稳定、甚至下降的趋势，现代文明病的发病率有所上升，如心血管疾患、肥胖症、近视、神经衰弱、龋齿、营养不良、体力下降、心理缺陷等，严重影响学生健康，其中很大程度上是应试教育的恶果。它不但造成了学生身心的学习负担，而且使学生养成了不当的生活习惯，尤其是体力劳动和身体锻炼的缺乏，不但会体弱多病，而且会使他们社会适应能力、交际能力和自信力下降。在我国，重竞技轻普及、重课内轻课外、重尖子轻全体学生体育的现象普遍存在。一条竞技运动技术结构的组成贯穿于中小学体育教材之中，太深、太难、脱离学生实际，难以掌握，不利于培养学生的体育兴趣，难以养成锻炼习惯，也不利于增强学生体质。一些学校的学生对以竞技运动为中心、以传授技术为主要目标的体育课和课外体育活动提不起兴趣，出现了厌学情绪。高不可攀、脱离社会需要的运动技艺和成绩成为考核学生的唯一标准。大部分学生体质的增强、健身意识的形成、健身能力的培养、健身文化的陶冶、健身习惯的养成被忽视，更影响了个性、人格、尊严、价值及社会生存和适应能力的健康成长、发展和完善。 2、体育教学过程的本质和主要目标模糊 体育教学过程并不是直接的身体锻炼过程，体育教学不等于健身，单靠体育教学也解决不了增强体质问题，但这并不等于体育教学与增强学生体质无关，更不意味着运动教学就是体育教学。传统的体育教学虽然是以增强学生体质为名，却在长期的实际教育中，花相当多的时间传授运动技术与技能，虽然学生在学校学习多年体育，但是毕业后却不会用运动锻炼身体。这是因为，在传统的体育教学中，只教给学生运动技术，没有教给学生锻炼身体的方法。按照增强体质这一根本目标，在体育课中，应该教给学生健身运动的知识，让学生学会独立制定健身运动计划去进行实际的锻炼，这样的体育知识本领可以产生长期的效果，达到终生健体的好处。由上可知，学校体育教学的主要目标应该是：⑴使学生对体育有基本认识和积极态度，懂得健身的意义，树立终身健身的观念；⑵掌握健身的知识和方法，能运用多种基本运动技能和健身方法进行经常锻炼；⑶具有独立进行健身的能力和习惯。 3、教学内容不适宜，教育组织方式方法呆板，导致学生厌学 学校体育的一个致命伤是学生学了十多年体育，在他们走出校门后，竟与体育分手了。主要的原因：一是所学内容繁杂而不实用，二是忽视体育兴趣与习惯的培养。传统的学校体育虽然对强身健体起了积极的作用，使受教育者身体素质得到发展，体质得到增强，但由于在教学上，强调统一的教学过程和内容，统一的要求，使理论严谨，体系稳定，却忽视了受教育者的创造力与体育能力全面和真正的发展。长期以来，学校体育沿袭运动技术教学为主的传统，竞技运动一整套的项目、规则（少数人参与）和办法规范了学校体育教学和课外体育活动。这些规则严密、技术要求高的项目，使体育教学严肃有余、活泼不足，天性好动的学生感到枯燥无味，学生望而生畏，热情下降，主动锻炼的学生有减无增，影响了学生德、智、体的全面发展，也影响了体育在素质教育中的地位和作用。因此体育教学应增加趣味性强的项目，如健美、舞蹈、韵律体操、轮滑等，还可以根据地域性特点将民族传统体育项目如武术、毽球等纳入体育教学内容，这样就可调动学生学习的积极性，培养了他们的兴趣，养成终身爱好。 传统的学校体育