教师教学设计.doc

高校教师教学设计《英语综合教程》 一．教学目标 1.1 本课程的定位 精读课是英语专业的主干课程。大专三年的每学期均设有此课程，也是英语专业学分最高的课程。这彰显了它在专业课中举足轻重的地位。《英语综合教程》凸显高职高专英语专业精读教学实践的特点，遵循高职高专教育“实用为主，够用为度”的总体指导方针，力图处理好打好英语语言基础与培养语言应用能力的关系。 1.2基本教学目标: 知识目标：完成大学英语精读课程每学期设置的教学计划，掌握一定量的实用英语语言知识。 能力目标：英语语言的五大基本技能：听，说，读，写,译的综合应用能力。 素质目标：以端正学生学习态度，培养学生学习能力，提高学生综合素质为内容的认知性目标 1.3 教学重点、难点 教学重点应放在能力培养上。经历高考磨砺的大学生，具备了一定的学习能力，然而，为了分数而努力的应试教育在很大程度上还影响着她们的学习目的和学习方法。英语语言能力的全面培养是关键。现在的学生普遍重视单词、语法和练习。对听、说、读、写能力的训练重视不够，为了让她们尽快转变英语学习观念，我把培养英语综合运用能力放在首位。 二．学生特点分析 语言文学系2012级英语大专班共有学生102人，分为两个教学班，每班51人，全部为女孩。班容量在英语专业领域属于巨大型。为了更好的掌控我的精读教学，学期初，我设计了一份问卷对2012级英语专业班学生做了基本情况调查。高考英语最高分118，最低分59。高考英语满分150分，92分为及格分数，班内达到及格分数的接近一半，还有一半多一点的学生属于不及格分数。全班英语平均分为88.64。作为英语专业的学生英语基础的底子还是相当薄弱的。基于这样的情况我们找准定位就显得尤其重要。 三．课程内容分析 《综合英语教程》是普通高等教育“十一五”国家级规划教材高职高专英语专业立体化系列教材的主干教材之一，是专门为高职高专英语专业编写的教材。教材实用性强，课文选材贴近生活实际。既考虑了语言知识体系的设置又抓住了学生对较为熟悉的话题感兴趣这一特点。这一点在第一册十个单元的题目中可略见一斑。Unit 1 Going to College（上大学） Unit 2 Music （音乐） Unit 3 Developing a Positive Attitude （培养积极的心态） Unit 4 Making a Good Impression （留下好印象） Unit 5 Community and Society （社区与社会） Unit 6 Working （工作） Unit 7 Realizing Our Dreams （实现梦想） Unit 8 Embarrassing Moments （尴尬时刻） Unit 9 Our Parents （我们的父母） Unit 10 Public Relations （公共关系） 这套教材包括基础阶段3册和专业阶段1册。每个单元由两部分组成，即Text A部分和Text B部分。Text A前有Before Reading,为开展教学做铺垫。Text A部分包含阅读理解、口语实践、词汇和结构、翻译、写作和听写练习。Text B部分包含了阅读理解、阅读技能、词汇和综合技能练习。其中有些练习供学生课外完成。每单元还选配了一些短小精悍的幽默，培养学生学习、体味与欣赏英语和英美文化的能力。第一册书后安排了语音练习，可集中训练，也可分散在各单元练习，给教学提供了一定的灵活性，便于组织教学。 本教材知识体系与能力体系的设置遵循由浅入深的原则。课文中重点词汇和短语用黑色字体做了标注，使学生对重点字词更为一目了然，便于掌握巩固。 四．教学资源分析 教材辩证分析：现在采用的这套教材，难易程度相对于我们大专学生来说比较适合。和高中接轨也没有明显断层。教材也考虑到了精读课综合的特点，内容涉及了阅读、口语、听力、字词及写作等方方面面。是一套较为适宜我校学生实际的精读教材。本套教材配有教参、课件、和录音资料。课件制作内容详实，为授课提供了丰富的选择性材料。录音资料配有课文、单词、短语以及课后听力录音，方便老师上课教学和学生课下自学。 五．过程方法设计 教授大专课程一个学期过半，从今年暑假说课时的设想，到现在实际的运行操作。过程方法也在不断的调整更新中。通过广泛的学习和不断的探索实践，大专英语精读教学过程方法也渐有雏形。 单元教学过程：每个单元有Text A 和Text B 两篇课文，我们把Text A 作为重点教授内容，Text B只作为阅读训练，学生自修来处理。课时分配大致如下： 第一、二课时：阅读、口语训练。第三、四课时：听力训练、字词学习。第五、六课时：字词、句型、语法学习。第七、八课时：写作训练。第九、十课时：练习巩固已学课文知识。第十一、十二课时：T