课改背景下的教学(共285页).ppt

一、新课程背景下一堂好课的标准 巢宗祺的“四点” 叶澜的“五实” 孙元清的“五有” 朱永新的“六度” 盛群力(具体评估指标) 白智才的观点 巢宗祺的“四点” 什么样的课是好课？巢宗祺教授提出好课必须具备四点： 一、这节课本身有意义； 二、这节课有效、真实； 三、师生情绪饱满； 四、师生才智得以充分展现。 叶澜的“五实” 什么样的课是好课？华东师大叶澜教授提出好课必须具备“五实”： 1.有意义的课?——扎实 2.有效率的课 ——充实 3.生成性的课——丰实 4.常态性的课——平实 5.有待完善的课——真实 叶澜:什么样的课是一堂好课 1.有意义的课?——扎实 在这节课中，学生的学习首先是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越会主动学习。? 叶澜:什么样的课是一堂好课 2.有效率的课 ——充实 (1)对面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率； (2)效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。 叶澜:什么样的课是一堂好课 3.生成性的课——丰实 这节课不完全是预先设计好的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。? 在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成。 叶澜:什么样的课是一堂好课 4.常态性的课——平实 课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论，最后在这个过程中，师生相互生成许多新的知识。 叶澜:什么样的课是一堂好课 5.有待完善的课——真实 只要是真实的就会有缺憾，有缺憾是真实的一个指标。公开课、观摩课要上成是没有一点点问题的，那么这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加很多心理压力，然后做大量的准备，最后的效果往往是出不了“彩”。 孙元清的“五有” 什么样的课是好课？孙元清从教研的角度提出好课必须具备“五有”： 有效——师生互动、生生互动 有质——回归学生 有度——活动量、思维量、 节奏、负担等调节适度 有变——预设性、生成性、机智应变 有神——敢质疑、敢批判、敢创新 白智才的观点 （一）一堂好课要有“三度” 1.教学目标的达成度 （预设性目标、生成性目标） 2.有效思维的时间长度 （思维过程、思维量、思维度） 3.情感内化的深度 一般思维过程 思维的操作过程： 感知→理解→转换→应用 （信息加工的过程） 信息加工的常见方法： 观察、吸收、排除、整理、贮存、检查、调用、分解、筛选、联想、类比、迁移、转换、相似借用、模仿创造、试算（估算）、修正、具体问题抽象化、抽象问题具体化、比较评价等 高级思维过程 1.问题的确定：在这个阶段，你不仅要确定问题是什么？还要定义这个问题到底是什么？ 2.程序的选择：要想顺利地解决一个问题，必须选择或找出一套适当的程序。 3.信息的表征：运用智力解决问题的时候，个体必须把信息表述为有意义的形式。这种表述既可以是内部的（以脑中），也可以是外部的（以书面的形式呈现） 4.策略的形成：在选择程序和表征信息的过程中，必须同时形成一些策略，策略按照信息进行表征的先后，把一个个程序按顺序排列起来，形成步骤。 5.资源的分配：实际解决问题时，时间与资源都是有限的 6.问题解决的监控：解决问题的进程中，我们必须随时留意已经完成了什么，正在做什么和还有什么没有做。 7.问题解决的评价：能够察觉反馈，并把反馈转化为实际行动 杜威:思维过程的五个步骤 感觉到问题 问题的性质和特征 设想可能的解决办法 确定哪一个假设能够解决问题 通过观察或试验，证实结论是否可信 白智才的观点 （二）一堂好课要有以下基本特征 误区1：教学目标的确定与虚化 知识和技能出现“缺位” 过程和方法出现“游离” 情感、态度和价值观出现“标签化” 误区2：课程资源拓展与教学内容泛化 设置情境缺乏统摄性，陷入为情境而情境的误区 联系实际变成装饰 收集和处理信息变成形式主义 误区3：学生主体性发挥与教师指导性缺失 强调学生的自主建构，却忽视教师的精神价值引领 强调对学生的尊重与赏识，却忽视对学生的正面教育 误区4：教学方法的多样化与教学过程的形式化 对话变成问答 有活动却没体验 合作有形式而无实质 课堂有温