（企管）学前儿童行为观察培训者的培训__第一部分.pptVIP

* 影响的因素： 1、所选取的时距的长度 2、3都涉及复杂程度 * 影响的因素： 1、需要观察多久的时间，才能获得具有代表性的（行为）样本 2、行为变异性大、且对行为不甚了解 ——时间长 * 根据目的选择： 1、行为是否出现——查对 2、行为出现的频率——画记 3、行为出现的持续时间 紧张习惯的研究（1929）：甲乙均记一次，无法区分，如果用画记的方式就能区分。 * 婴儿哭泣行为：用查对和画记的方式甲乙不能区分，如果记录持续时间就能区分。 这一点是在时间取样发出先后的第二个十年才被注意。 * 与轶事纪录的区别：事件取样法是事先选定行为，预设代码；轶事纪录并没有预先选定。 与时间取样法的区别：事件取样没有特定的时间段。 事件：是指可以归类于特殊范围的行为：吵架——大声、争夺玩具、特定的脸部表情。 * 与实况详录法的区别：实况是全部记，从中捕捉事件。 与时间去养发的区别：时间是在某段时间内才记，而且会中断纪录。事件取样却是完全的纪录。 * 因为在不同的情境中行为性质会有不同。如上列。 * 虽然行为的完整性和时间取样比来说有完全，但是因为知识事件发生了才记，但是有前因后果却无法观察到。 * 因为发生的间隔太长，也缺乏背景资料 和时间取样比，结果无法量化，不容易分析。 * 这一点可以决定在什么地方、时间、什么活动中进行观察？ * 争执行为：1、一定是与人进行争执。2、争执行为一定有原因和结果。 3、争执时一定会伴随着动作语言。4、争执时一定有过程，而不是打人事件，一下子结束。 * 也称作为清单法。清单，就是指一系列项目的排列，并标明关于这些项目是否出现的两种选择，供观察者判断后选择其中之一并做出记号。记录方法是二选一， “有”或“无”、“是”或“否”。在时间取样和事件取样中都会结合用到行为检核法，以此来提醒我们观察特定的行为，假如在特定时距或事件中看到这些行为，我们将它画记以知道它们出现，这时所采用的就是行为核对法。 检核法是决定行为出现的有效方法，它没有告诉行为的频率、时间长短或行为的性质，也没有给行为的描述。我们可以知道行为或事件的发生，但是除此之外，我们知道的并不是很多。简言之：第一，行为检核法是能显示一些现象是否出现的一种观察方法，第二，可以用来记录在特定情境中出现的特殊行为。 * * 观察记录的内容既可以用来诊断儿童身心各方面的发展状况，也可以用来测量进行教育干预后产生的效果。例如幼儿园经常使用的，《儿童在园情况报告单》中罗列的一些项目，就是一份儿童身心发展状况以及在幼儿园行为表现的清单。这里运用的就是行为检核法。教师可以根据实际情况，对儿童的行为表现作出观察记录。 * 这是一张观察记录儿童新的行为出现的行为检核表。从这份表格可以看到： 1、有的内容是以天数来记录第一次发展，而有的则用月数或者周数来记录第一次发展。这些量词的运用，对观察记录儿童的第一次发展是极其有意义的。 2、查核表使得记录具有弹性更容易。当老师注意到新的行为，她只需在查核表上记录下婴儿当时的年龄。当所有的孩子都发展完成某一项特定行为之后，老师就能够计算该行为出现的平均年龄。 由于需要事前准备工作必须很仔细，所以在观察时目的明确，便于收集观察者希望得到的信息。 * 它只是对行为是否产生进行记录，至于这种行为在什么情况下产生，如何产生，以及如何发展，都缺乏详细的情节和背景资料。所以，要依据观察目标，谨慎的配合使用其它的观察法来运用，这样才可以在一定程度上弥补行为检核法的不足，而发挥其优点。 * 行为检核法的关键在于检核表的制定。行为检核法需要很周密的计划，所要检核的行为项目必须事先清楚地确定，任何在观察表上标明为某范围、项目，或答案的记录模式就是检核表的格式，因此清楚的界定范围是很重要的。 例如，一名教师对5岁儿童的数学能力有兴趣，想了解儿童的数学能力究竟怎么样，那么可以如何去准备呢？ 首先，在观察前要列出被认为是重要的项目： * 其次，观察者要根据以上的项目逐一分项列出标的行为。 例如，根据以上项目，分别的列出数学能力的项目。 * 当我们对这些检核的项目进行了描述以后，还要将检核的项目依照逻辑加以组织，来构成检核表。在组织的时候，要注意妥善安排，能使人很容易的找出观察的行为。这种组织是依人而定的。就像是到超市购物一样，有些人是根据物品存放的地方来安排购物单，有些人是依据家里人需要的顺序排列。而以下的检核表是根据行为的难易程度排列的。 * 最后，还要注意尽量使检核表的组织符合观察的目的。我们仍以上述检核儿童数学能力的例子来说明。上述的检核表的目的有二点：1、是指出在入小学时，孩子是否有数学能力。 2、是记录该行为出现的年龄发展。 观察者就可以通过这样的观察与记录，知道儿童在哪些方面比较缺乏，在全部观察活动结束后，可以知道孩子个别或团