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老师领进门 教学目标: 　　　1、知道识字要求的变化，能借助字典认识生字。 　　　2、学用“娓娓动听”或“恭恭敬敬”造句。 　　　3、学习正确、流利地朗读课文；背诵课文最后2节。 　　　4、了解课文内容，感受作者对老师深深的感激之情。教学重点： 　　　　借助字典认识生字。 教学过程 第一课时 一、音乐导入，激发兴趣。 播放《每当我轻轻走过老师窗前》这首歌。 1、今天老师第一次到我们班上课。谁能说一个带“一”的成语？ 2、老师也带来了一首“一”字开头的诗，送给大家。 二、注重积累，揭示课题 1、（出示课件）《一去二三里》：一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。 （1）请大家自读。（2）请大家再读一读，看谁能以最快的速度把它背下来。（检查：谁第一个背？） 3、这首看似简单的古诗，要让一年级的小朋友记住我看也不是件容易的事。有一位老师却巧妙地将它编成了一个有趣的故事，而且还造就了一位著名的作家。这位老师是谁？他怎样造就一位著名作家？这节课的学习也许能够找到答案。看老师写课题（教师板书：老师领进门）齐读。 4、这位老师是谁？（板书：田老师）他造就的作家是谁？知道吗？老师查找了有关资料，现在推荐给大家。 （课件出示）自读。（板书：刘绍棠） 作家刘绍棠简介：刘绍棠，1936生，北京通县人，农民出生，当代著名作家，曾任北京市作家协会主席。他发表的作品有几百万字，代表作是长篇小说《蒲柳人家》。他的作品贴近农村乡土生活，语言通俗流畅，明白如话，被誉为“京郊风俗画家”。 1．上节课，我们已经初读了《老师领进门》这篇文章，了解到作者刘绍棠在这篇回忆录中，记叙了他在回乡省亲途中，偶遇小学老师田老师的情形，并引发了他对往事的深情回忆。今天让我们继续学习这篇课文，走近刘绍棠笔下那位口才、文笔都很好的田老师，走进刘绍棠的内心世界…… 2 1、过渡：让我们再一起来感受一下开学第一天，田老师给作者上的第一课：田老师先给二年级和四年级的学生上课，叫三年级的学兄把着一年级学弟的小手描红。描红纸上，一首小诗，教师引读——一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。 ——教师先范读，有趣吗？ ——请同学们有滋有味地读读这首小诗。（先自己读）谁有兴趣读给大家听。（指名读） ——田老师到底将这首小诗编成了怎样的一个故事呢？找到相关的段落读读，把相应的故事内容学着田老师娓娓动听的语气讲讲。(先自己准备准备，交流，注意：你面对的是一年级的小朋友) 我听得入了迷，恍如身临其境。田老师戛然而止，我却仍在发呆。直到三年级大学兄捅了我一下，我才惊醒。自由读读这一段，看看哪些地方都写到我听得入迷了，请你圈出来，仔细体会一下。　　（学生读书，圈划。）　　师：请与你的同桌一起交流一下。　　同桌学生交流。　生：我从＂我听得入了迷，恍如身临其境。＂看出我听得入迷，听得入了迷是直接写了，＂恍如身临其境＂是我好像亲自到了那个地方，也可以看出。　　师：对这一句还有什么理解，请补充。　　生：＂恍如身临其境＂可以看出作者好像就是其中的小孩儿了，进入故事中去了。　　师：能用＂我就好像是那个小孩儿……＂具体说说＂恍如身临其境＂吗？　　生思考，交流。　　师：还有哪些地方也可看出我听得入了迷？　　生：我从＂田老师戛然而止，我却仍在发呆。＂可以看出，田老师都已经不讲了，我却沉浸在故事中，人也在发呆。　　师：发呆原来是贬义词，用在这里是指我入迷的程度深，似乎走进了故事中的境地。继续交流。　　生：我还从＂直到……才＂看出，因为＂直到……才＂是过了很长的时间，我进入故事情境的时间很长。　　生：我从＂惊醒＂可以看出，＂惊醒＂好像是从睡梦中突然醒来，文中的我听田老师讲故事入了迷，好像是做了一个梦。　　师：确实听得出神了！　　生：我还从＂捅＂看出，＂捅＂是用力碰了一下，一般轻些的动作我还不会惊醒呢！（）????? 下面老师读前半句，同学接后半句，通过这些圈点的词语一起来体会作者的内心情感。（师引读句子） （）????? ★同桌引读，男女生合作引读 ．田老师凭借着他的好文笔和丰富的想象力，一个故事就是一粒文学的种子，播入我幼小的心田。 我在田老师门下受业四年，听到上千个故事，有如点点春雨，滋润着我。 4、请你想想：田老师的故事跟“春雨润物”有什么关系？ （学生回答）（田老师像“春雨入土”般的教育悄然无声地进入到了孩子的心田，真是“随风潜入夜，润物细无声。”他就是这样渐渐地把“我”领进文学创作之门的） 5、同学们的回答，让我想起了一首古诗——“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”田老师的故事，多么像春天的雨点，无声无息地滋润着我幼小的心田呀！所以作者由衷地感慨—— 我在田老师门下受业四年，听到上千个故事，有如点点春雨，滋润着我。 这样的故事只有一个吗？（理解“上千个”“春雨点点