有余数的除法例3教学设计.docVIP

《有余数的除法》教学设计 神龙小学 贺友锋 【教学目标】 结合具体的情景，巩固、掌握有余数除法的计算方法； 通过小组合作探究，理解余数一定比除数小的道理； 初步养成用数学解决实际问题的意识和能力。 【教学重难点】 在巩固、掌握有余数除法的计算方法的基础上理解余数一定小于除数。 【教学过程】 情景感知，适时提问。 1、用竖式计算 （1）57÷9 （2）40÷8 （3）38÷7 （4）24÷6 （请学生独立完成，及时校对） [设计意图：及时巩固学生已学知识，为这节新课的学习打下基础。] 2、课件出示例1，进入情境：用15盆鲜花来装饰联欢会的会场，以每5盆为一组，可以摆几组呢？ T：同学们，你们还记得这道题目吗？谁会列算式？（板书：15÷5 3（组）） 二、探究发现，试作体验。 1、出示例题3:如果上一例中一共有16盆花，每5一组，可以分几组每5一组 19÷5 3（组）……4（人） 20÷5 4（组） T：看来同学们的计算能力越来越好了。那现在我们来看看黑板上这几条算式的除数和余数，谁能来说说你发现了什么？细心的孩子一定发现了。 预设：除数比余数大；除数是5，余数可以是0、1、2、3、4.（真棒，你们观察得真仔细） T：可是，有人不服气了，我们一起去看看。（出示小精灵的话——不对不对，这只是个巧合，如果数大一点，结果肯定就不一样了。）你们觉得是巧合吗？好，那现在我们就去验证一下，让它输的心服口服，怎样？有信心吗？ （增加花盆的总数，分别是21、22、23、24、25盆，让学生将课本上相应的算式补充完整。——开火车汇报答案。） 21÷5 22÷5 23÷5 24÷5 25÷5 2、课件出示所有算式，再来看看除数和余数，说一说余数为什么不能是“5”。（提示：被除数逐渐变大，除数不变，那余数呢？除数是“5”，余数可能有几种情况呢？） 3、归纳总结：（1）余数要小于除数；（2）知道除数是几，就能知道余数可能是几。 4、改变除数，不改变被除数，让学生试着做一做。（加深余数和商之间的密切联系，尤其让学生明白，当知道除数时，便可以知道余数可能是几） 16÷4 17÷4 18÷4 19÷4 四、知识梳理，适时拓展。 1、判断题：第52页的做一做，让学生判断，进一步明确“余数要比除数小”，并列出正确的竖式。 2、先做第一小题，并请学生说说自己判断的理由，引导学生理解：被除数 除数×商＋余数。 3、解决问题：十月份有31天，十月份有几个星期？多几天？ 4、拓展延伸，完成填一填。 5、同学们，这节课你有什么收获：你体验最深的是什么？ 板书设计： 有余数的除法 17÷5 3（组）……2（人） 18÷5 3（组）……3（人） 19÷5 3（组）……4（人） 20÷5 4（组） 余数一定要比除数小。