九年级语文下册 第5单元 第18课《生于忧患，死于安乐》教学设计 新人教版九年级语文下册 第5单元 第18课《生于忧患，死于安乐》教学设计 新人教版.docVIP

生于忧患，死于安乐 教学目标： 1. 读准字音，划准节奏，揣摩文言文诵读技巧。 2．辨析疑难字词，疏通疑难句意。 3．通过对作品的阅读探究，激发学生对人生的思考。 教学重点： 1．读准字音，划准节奏，揣摩文言文诵读技巧。 2．辨析疑难字词，疏通疑难句意。 3．通过对作品的阅读探究，激发学生对人生的思考。 教学难点： 辨析疑难字词，疏通疑难句意。 教具准备： 课件。 教学过程： 第一课时 一、导入： “鱼，我所欲也；熊掌，亦我欲也；二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，我所欲也；义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。”这句名句的作者是谁？（孟子）今天我们再学习他的散文《生于忧患，死于安乐》。 二、作者简介 作者孟子，名轲，字子舆。战国时期思想家、教育家，儒家代表人物，地位仅次于孔子，被后人尊称为“亚圣”。 三、揭题解题 1．揭题：生于忧患，死于安乐 2．解题：忧患能激人奋进，使人生存发展，安逸享乐会让人委靡死亡。 四、研读分析： （一）先扫除字音障碍，给下列加点字注音 畎亩????傅说????胶鬲????孙叔敖????拂乱 曾益????拂士????舜 百里奚 （二）感情朗读? 1．教师范读，请同学们拿出笔，勾画出文章的节奏，重音。课件出示标节奏的段落） 2. 请同学们对照课件上的节奏，重音，酝酿一下感情，自己再自由大声朗读。然后我请个别同学朗读。 3. 全班齐读。 （三）理解文意 1．这关我们的任务是第一，二段，请同学们默读课文一，二段，对照课下，找出不懂或者你认为比较重要的字词，男女生互相发问。老师把几个重点字词整理出来了。（出示课件） 2. 译这两段（中国语言具有含蓄美，许多意思和意境只可意会不可言传，所以大家翻译市，不求十分准确，只求大致理解） （四）探究内容 分组齐读课文第一、二段。分组讨论，探究下列问题： 1. 课文连举古代六位名人的事例，他们的共同点是什么？ 2. 作者举例想说明什么？有什么作用？ 3. 请你举出古今中外同类型的事例。 4. 作者认为要成就人才要经历那些磨难？作者从哪几个方面进行阐述这些？ 教学后记： 第二课时 一、复习导入 检测生字词掌握情况。 1. 给生字注音并解词。 畎（quan）亩：田间水沟????付说（yue） 曾（zeng）益：增加 胶鬲（ge） 拂（bi）士：同“弼”，辅佐君主的贤士 拂（fu）乱：违反、阻挠? 2．词语归类 （1）通假字 曾：同“增”，增加 衡：同“横”，梗塞，不顺 拂：同“弼”，辅佐，辅弼 （2）词类活用。 劳（形容词活用为使动词，使......劳累）其筋骨 饿 使......饥饿 空乏 使....穷困缺乏 所以动 使......惊动 心 忍 使.......坚韧 性 行拂乱 使......受到阻挠 其所为 人恒过 名词活用为动词,犯错误、犯过失 入则、出则（动词活用为名词，国内、国外） （3）古今异义 举于版筑之间（今义：建筑、修路 古义：捣土用的杵） 举于士（今义：士兵????古义：狱官） （4）一字多义 于：舜发于畎亩之中（从）故天将降大任于是人也（给） 征于色（在）生于忧患（由于，在） 而：而后作（承接连词）而死于安乐也（并列连词） 发：发于畎亩（举，被任用）发于声（表现） 是：于是人也（这样的）今义，判断动词 拂：行拂乱其所为（阻挠，违反） 拂士（同“弼”，辅佐，辅弼） 二、研习课文 1．课文连举古代六位名人的事例，他们的共同点是什么？（都出身贫贱，都经历了磨练，最终都大有作为） 2．作者举例想说明什么？（说明了要想成才必先经历磨练；只有经过磨练才能有所作为） 3．请你举出古今中外同类型的事例。 4．这篇散文也是一篇典型的议论文，文章的第二、三节分别从哪两方面（正、反）道理，论述了什么道理（个人成才与国家存亡）？ 5．齐读写个人成才的主观条件的句子（征于色，发于声），写成才的客观条件的句子（思想、生活、行为）。从国家存亡的反面来论述受磨砺的好处的句子是（入则无法家拂士,出则无敌国外患者）你知道历史上有哪些因此而亡国的例子。（商纣王、隋炀帝等事例） 6．得出的结论句是（然后知生于忧患，而死于安乐也） 7．这篇议论文的中心论点位置在（标题，也是结论） 8．文章运用的论证方法有（例证法、道理论证法） 9．小结：这篇议论文通过举例、讲道理来论证了要成才必先经受磨练的观点，激发人们克服困难，锐意进取。 三、拓展迁移 学了课文，你打算怎样面对生活或学习中的困难、挫折，使自己的人生之花开得更灿烂、美好，使自己的未来日子更幸福？ 四、布置作业 学案一份。 教学后记： 4