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寻找规律、发现规律、创造规律 2011—2012学年第二学期二月份教学反思 一年级数学组 姜秀云 二月份，在学校里组织的骨干教师评优课中，我执教了一年级下册的《找规律》一课。在这节课的备课和试讲过程中得到了组内老师的很多帮助，我个人也有了很多的收获。下面想从以下几点来说一说自己的收获。 一 充分发挥游戏导入的作用，为这节课知识的学习找准突破口。 师：姜老师给大家带来了一个礼物，想看吗？ 生：苹果、梨、苹果、梨、苹果、梨 师：猜猜下一个是什么？ 生：苹果 师：（点击出苹果）：真棒。再下一个呢? 生：梨。 师：（点击出示梨）：果然是梨。你怎么猜得这么准啊？（找2个学生说） 生：一个苹果一个梨，一个苹果一个梨…… 师：对，像这样一个苹果一个梨重复排列3次以上，我们就说它是有规律的排列。 像这样的规律在我们的生活中有许多，这节课我们就一起来找规律。 通过开课的这个游戏，要充分调动学生学习的积极性，使学生了解“一个苹果一个梨重复排列3次以上，我们就说它是有规律的排列”，体会“一个苹果一个梨为一组”、“重复排列”、“3次以上”；为这节课知识的学习做好铺垫。 在第一次试讲时，游戏环节我处理的很快，直接就顺着带过，没有去有意识的强调，也没有“点”、“圈”性的动作语言。导致学生后面的学习非常的被动，在描述规律时，不会说“重复排列”，不能准确的描述事物的排列规律。俗话说“良好的开始，是成功的一半”，开始的这个游戏要引起学生的兴趣，老师要渲染好游戏的氛围，把这个游戏用透，使它能够真正的为这节课服务。 二 巧设“智力大闯关”，保持学生的学习兴趣的持续性。 第二次试讲后，王冬老师感觉前面在描述“小旗”、“灯笼”、“小花”的规律时，学生说规律的参与度还比较高，到了后面学生都不太愿意说了。如何去改变学生不愿意说的现象？在这儿，需要老师去创设一个学生喜欢的情景，去激发学生说规律的欲望。 ： 方老师建议，这一组图形，既有颜色上的规律，又有形状上的规律。如果就如前面那样逐个层次来说，让学生觉得简单没有兴趣，是否可以在这儿提高难度，在学生想说的时候不让他说，要求学生把这儿的排列规律说全面，以此来提高学生的兴趣点。 我感觉这样的处理方式应该能够在一定的程度上激发学生，但后面的环节还是没有足够的吸引力。于是想到了，在这儿设置一个“闯关”环节，通过过关游戏来激励学生，谁能把规律描述全面，谁就过关，奖品是一个笑脸。事实证明这样的一中激励方式成功了，学生都争先恐后的抢着来说。 刚才同学们找到了那么多规律，接下来我们要去“智力大闯关”，想玩吗？姜老师要考考你的眼力，看谁找规律时最快。 三 加强数学与生活的联系，体现了“数学来源于生活，又要应用于生活“。 镜头一： 大家真棒，找到了这么多规律，伸出手来表扬表扬自己吧。 （学生的掌声没有规律，师拍出有规律的掌声） 师：你能接着往下拍吗？ 看，声音也有规律了，在我们的生活中，你还见过有规律的排列吗？ 镜头二：师：姜老师也找了一些生活中的规律，让我们一起边欣赏边来找一找吧。 （播放有规律的图片） 看完了。感觉怎么样？美不美？ 师：有规律的事物总能给我们带来美的感受。 镜头三：师：你想不想自己亲自动手来创造规律。 姜老师给大家准备了小卡片，你可以送给老师，也可以送给好朋友。可是这张卡片没有花边，现在就请你用小粘贴贴出有规律图案来装饰一下吧。 课标指出“学生要用数和形来描述某些现象，感受数学与日常生活的密切联系”，这节课在学生掌握了应知应会的知识之后，注重了与生活的练习。通过课堂上的“拍出有规律的声音”，使学生感觉到数学就在我们身边。通过寻找“生活中的规律”，是学生体会到只要我们善于观察，善于思考，就能发现身边的数学现象。通过“创造规律”，是学生感受到了我们可以应用数学知识来创造规律、创造美。 以上是自己的几点思考，这节课带给了我很多的收获。也促使我在今后的教学中，要多思、多想、多学习。今后我会不断地严格要求自己，认真上好每一节课。