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“独立学院学生网络自主学习能力培养”访谈分析 　　[摘要]通过对独立学院学生半结构化访谈，发现大学英语网络自主学习具有比传统教学更多的优势，但需要有效利用资源，改进学习策略。文章针对促进网络环境下独立学院学生的英语自主学习开展提出建议。 　　[关键词]独立学院；网络自主学习；能力培养 　　从 20 世纪 20 年代开始，自主学习（autonomous learning）的理论开始被教育界认识和研究。自主学习或学习者自主（learner autonomy）表明传统教学模式发生极大改观，教学模式由以教师为中心传授知识与技能的模式转变成以学生为中心，同时更注重培养语言运用和自主学习能力的教学模式的转变。 　　而教育部在2007年颁发的《大学英语课程教学要求）（2007）中明确指出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。以现代信息技术，特别是网络技术为支撑。使英语教与学可以不受时间和地点限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。近几年发展壮大的一种民办院校――独立学院也不例外。本研究通过半结构化访谈方式来研究独立学院大学英语网络自主学习的特点，并对现状进行分析，尝试提出一些解决问题的相应对策。 　　1 定义及理论基础 　　1.1 定义 　　自主学习的定义一直没有得到统一。Henry Holec 认为学习者自主就是学生自我负责管理语言学习的能力，具体讲就是能够自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及自我评估学习效果。Little 认为学习者自主是 “学习者的学习过程和内容与其心理的关系，是其进行批判性反馈、做出决定和实施独立行为的能力”。虽然定义界定不统一，然而人们普遍认同：自主学习或学习者自主是学习者自我负责管理学习。 　　1.2 理论基础 　　（1）建构主义理论。建构主义（Constructivism）认为，教学不能无视已有知识经验，而是应当把学生原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中，生长新的知识经验。 　　（2）情感过滤假说。克拉申提出的情感过滤假说（Affective Filter Hypothesis）认为，有大量的可理解输入环境并不等于学习者就可以学好目的语，第二语言习得的过程还要受许多情感因素的影响。语言“输入（input）”必须通过情感过滤才有可能变成语言的“吸入（in-take）”，学习者对所学语言的态度消极、自信心缺乏、紧张焦虑等心理因素，都能产生屏蔽效应，阻碍学习者把可理解的语言成分运用于语言交际中。 　　2 研究方法 　　2.1 研究对象 　　四位调查对象是云南省某大学独立学院的学生，该学校从2006年9月起实施改革，2011年3月开始进行第二轮大学英语教学改革，四位调查对象都是该系学生，在自主学习中心学习至少半年的时间，教材主要为全新版大学英语。 　　2.2 研究过程 　　对四位调查对象做了共计九十分钟的半结构化访谈。形式为两人一组，经调查对象同意，将访谈的全过程都整理成文字，大致如下： 　　你认为学校的网络自主学习中心如何？自主学习怎样？自主学习和传统的课堂相比，哪个更好？发生了哪些变化？ 老师应该充当什么样的角色？ 　　3 结果与分析 　　3.1 自主学习带来明显进步 　　基础较好的学生水平提高较快，综合水平也得以提高。网络自主学习作为全新学习模式，以计算机和网络技术为支撑，以学生的自主学习和教师指导为表现形式，学生根据个人听说读写译等语言技能层次和文化知识的学习需求，自行制订学习计划，安排学习进度，自主学习。受访对象主要使用的是自主学习系统，能否真实地对自主学习能力产生提高？能带来哪些进步？受访者一致认为网络自主学习所带来的听说水平提高是毋庸置疑的。这其中口语与语感提高最显著。可见自主学习带来的英语学习进步是明显的，学生整个英语综合水平也提高了。 　　3.2 影响自主学习的因素 　　情感因素与可理解输入。以往研究表明诸多因素均能影响自主学习。可见自主学习与非智力因素关系甚紧。研究中受访者认同情感因素对自主学习产生的影响，而另外一个对此产生影响的则为可理解输入。 　　（1）自主学习能力的提高是否与情感因素相关。克拉申提出的“情感过滤假说”认为如果学习者目标明确、学习动机强、态度正确、自信心强、焦虑适度，“情感过滤”就弱；反之“情感过滤”就强。在二语习得过程中，如果“情感过滤”过强，语言输入就不易进入大脑固有的“语言习得机制”（language acquisition device），进而影响语言习得。成功的习得与自主能力之间关系甚紧。在调查中产生影响的情感因素主要体现在动机和态度上。受访者普遍认为通过网络自主学习，学习能力获得了较大提高，学