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任务型教学法“转动高级英语课堂” 　　摘要：任务型教学法能够完成“转动课堂”的目标，推动和提高高英的课堂教学。它使“转动课堂”的课堂教学模式真正转动起来，学生成为课堂教学主体。 　　关键词：任务型教学法 转动课堂 　　“高级英语”是英语本科高年级的主干课程，根据笔者多年的教学体会，以任务型教学为主，转动课堂，是一种较好的高英教学模式，课堂气氛活跃，学生的积极性很高，学生的成绩有了大幅进步，教学效率高。 　　高英课程通常由大三开始，高英教材的精选课文都是英语文化的经典，高英的教学目的是在基础课之后，在更高层次上，继续培养和提高学生听、说、读、写四项基本技能，特别是加强英语书面表达和英、汉互译能力。根据上述要求，下面从高英教学的现状及存在的问题入手，对任务型教学转动课堂作以较深入的探讨。 　　一、高英教学的现状及存在的问题 　　1、高级英语教学存在问题 　　一是教学模式陈旧。有些高英课还固守着传统的教学观念和教学理念。课堂上教师从开始讲到下课铃响起。教师把主要精力放在讲解词语和语法，分析句型结构，介绍新的语法知识，而忽略了学生能力的培养。 　　二是忽视学生的主体地位。在传统的课堂上，处于主体地位的仍然是教师，学生是被动者，他们拥有的自主学习时间很少。缺乏机会展现自己，发挥主观能动性，他们形同教师手中的木偶。 　　三是课堂教学抹不掉应试教育的痕迹。高英课是参加英语专业八级考试的必修课。八级考试通过率通常作为衡量学生的学习和教师教学水平的标尺。这无疑会加重应试教育在课堂教学中的分量。 　　四是课堂所学与未来工作需求脱节。要解决上述问题，必须开动脑筋。 　　二、“转动课堂”，使高英教学“动”起来 　　“转动课堂”的涵义不妨从转、动二字展开说明。 　　“转”：一是转型，课堂教学从以知识传授为中心转变为以培养学生的思考能力、创新能力、动手能力为中心，由知识传授型转变为具有岗位工作能力的实用性学习； 　　二是转法，课堂教学方法从灌输式、填鸭式转为启发式、探究式、讨论式和案例式； 　　三是转体，课堂教学从以教师为主体转变为以学生为主体。 　　“动”：一是互动，即师生互动和生生互动；二是动脑，即引导学生学会动脑；三是动手，即在课堂上要有训练，让学生动起来。 　　做到了上述六点，高英课堂就不再是照本宣科，教学双方在流动的语境中，提高英语水平。 　　诚然，动感课堂上，最活跃的主体是学生，但是作为设计师，对教师的要求就高了，用什么样的教学方法，如何实现转动课堂呢？ 　　三、用任务型教学法，转动高英课堂 　　如何实现转动课堂？任务型教学法是提高学生运用语言能力和专业主修能力的有效方式。任务型教学法能够完成“转动课堂”的目标，在课堂教学中突出语言运用，学生能用所学语言做事，从而发展学生的语言能力、思维能力、交流与合作能力。 　　什么是任务型教学呢？ 　　任务型教学是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者，在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的教学理论，它有三个显著特点：①侧重语言的内容含义更甚于语言的形式结构，因此课堂语言活动更接近于自然的习得；②执行任务或任务的结果都离不开表达技能，即说和写的技能；③任务完成的结果为学习者提供了自我评价的标准。也就是说，任务以意义为中心，重视学生如何沟通信息而不强调学生使用何种语言形式；任务的焦点是解决某一交际问题，它在现实生活中有发生的可能性，贴近学生生活和经历，能引起学生的共鸣，激发学生积极的欲望；任务的设计和执行注重任务的完成，即交际问题的解决；任务的完成结果是评估任务是否成功的标志。 　　任务型教学，任务设计最重要，是整个教学的灵魂。任务设计的好不好，关乎课堂教学的成败。 　　任务设计的水平取决于教师的知识储备，教法掌握，责任心和工作态度。首先，要明确任务设计原则。 　　（一）真实性原则 　　设计任务时要使学生能在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。 　　（二）过程性原则 　　任务型语言教学强调学习语言的最终目的是应用，做到学以致用。教学的内容应该是任务组织和活动。 　　（三）阶梯任务链 　　设计的任务应由简到繁、由易到难、前后相连、层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成“任务链”。 　　（四）合作原则 　　合作学习是一种非常有效的学习方法。设计任务时，让学生通过与学习伙伴合作去完成任务，从而调动和发挥每位学生的优势，提高其发现问题和解决问题的能力。 　　（五）做中学原则 　　任务型语言教学主张引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了预定的学习目的去展开有意义的语言行动，通过完成特定的任务来获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦。