幼儿创造力认识和培养的调查研究——对幼儿教师的调查研究.pdf

前 言 从20世纪70年代以来，由于科学技术的突飞猛进，创造性人才的需求在世界范围内 受到重视，许多国家和研究机构开始致力于对儿童创造力及其发展的研究，我国从80年代 以来在这方面也取得了长足的进步。这些研究主要集中在儿童创造力的指标与测量方法、 儿童创造力的年龄特点以及影响儿童创造力发展的因素和创造性教育上。直到目前为止， 对幼儿创造力的研究还比较零散、不系统，研究人员主要研究幼儿在活动中的创造力发展 特点，如对幼儿的绘画、音乐、讲故事、游戏等活动中幼儿的创造性想象、发散性思维等 认知特征和好奇心等人格特征方面的发展特点。在研究方法上，主要是结果型研究。所谓 结果型研究，主要从幼儿完成任务的结果(如绘画、音乐，泥塑等)来进行某种测量或评 价，由此推知幼儿创造性发展特点。少量的一些针对幼JL仓,J造力发展的研究多单纯以幼儿 发展需求为出发点，向教育者(主要是教师)提出建议和要求。而且这些建议要求多源于 一线教育者自身在实践中的“感悟”。幼儿创造力是一种尚待发展的潜能，这种潜能在适 宜的外部环境(包括社会文化环境和物理环境)影响下，在主客体交互作用中逐渐得以显 现发展。幼儿创造力的发展不仅仅直接影响着主体在整个成长期创造力的发展情况，而且 幼JLgJ造力的发展是幼儿主体性发挥、发展的内在需求。在幼儿阶段，教师是幼儿成长的 “重要人物”，他们所持有的教育观、所表现出来的教育教学水平和所运用的教育教学方 式直接影响着幼儿创造力的发展状况、发展水平和发展方向。但是在现有的研究中，以幼 儿教师为研究对象进行幼儿创造力认识与培养的探讨和研究并不多见，因此，本文准备通 过以幼儿教师为研究对象进行调查、访谈与观察，力图探悉现状提出一些建议性思考。研 究准备主要采用两种方法：调查法、访谈法，辅以观察法、文献查阅法和理论分析法进行 研究。 一、幼儿创造力 (一)创造力 创造力(creativity也翻译为“创造性””)一词源于拉丁语reare，意为创造、创建、生 产、劳动。现代汉语词典将其解释为：努力创新的思想和现象。根据韦氏大词典(webster’s Dictionary)的阐释，创造力是(驰U造(creating)或有能力去创造(able to create)：②产生 前 言 从20世纪70年代以来，由于科学技术的突飞猛进，创造性人才的需求在世界范围内 受到重视，许多国家和研究机构开始致力于对儿童创造力及其发展的研究，我国从80年代 以来在这方面也取得了长足的进步。这些研究主要集中在儿童创造力的指标与测量方法、 儿童创造力的年龄特点以及影响儿童创造力发展的因素和创造性教育上。直到目前为止， 对幼儿创造力的研究还比较零散、不系统，研究人员主要研究幼儿在活动中的创造力发展 特点，如对幼儿的绘画、音乐、讲故事、游戏等活动中幼儿的创造性想象、发散性思维等 认知特征和好奇心等人格特征方面的发展特点。在研究方法上，主要是结果型研究。所谓 结果型研究，主要从幼儿完成任务的结果(如绘画、音乐，泥塑等)来进行某种测量或评 价，由此推知幼儿创造性发展特点。少量的一些针对幼JL仓,J造力发展的研究多单纯以幼儿 发展需求为出发点，向教育者(主要是教师)提出建议和要求。而且这些建议要求多源于 一线教育者自身在实践中的“感悟”。幼儿创造力是一种尚待发展的潜能，这种潜能在适 宜的外部环境(包括社会文化环境和物理环境)影响下，在主客体交互作用中逐渐得以显 现发展。幼儿创造力的发展不仅仅直接影响着主体在整个成长期创造力的发展情况，而且 幼JLgJ造力的发展是幼儿主体性发挥、发展的内在需求。在幼儿阶段，教师是幼儿成长的 “重要人物”，他们所持有的教育观、所表现出来的教育教学水平和所运用的教育教学方 式直接影响着幼儿创造力的发展状况、发展水平和发展方向。但是在现有的研究中，以幼 儿教师为研究对象进行幼儿创造力认识与培养的探讨和研究并不多见，因此，本文准备通 过以幼儿教师为研究对象进行调查、访谈与观察，力图探悉现状提出一些建议性思考。研 究准备主要采用两种方法：调查法、访谈法，辅以观察法、文献查阅法和理论分析法进行 研究。 一、幼儿创造力 (一)创造力 创造力(creativity也翻译为“创造性””)一词源于拉丁语reare，意为创造、创建、生 产、劳动。现代汉语词典将其解释为：努力创新的思想和现象。根据韦氏大词典(webster’s Dictionary)的阐释，创造力是(驰U造(creating)或有能力去创造(able to create)：②产生 (productive)，所谓产生就是“新、从来没有”的东西；③具有或是表现出想象力和艺术 的或者发明的才能(having or showing imagination and artistic or intellectual