《我用残损的手掌》教学设计3.docVIP

《我用残损的手掌》教学设计教学目标 知识与能力： 1、识记、理解本课生字词。 2、能有感情的诵读全诗，并能准确的背诵。 3、了解象征手法在诗歌中的应用，理解象征意义。 4、体会诗歌感情色彩的变化，把握寄托诗人感情的具体形象。 5、通过联想和想象，体验情境，再造诗歌意象，进而理解诗歌思想感情。 过程与方法： 1、课前熟读，收集资料，课堂上赏析、朗读。 2、自主学习，合作探究、质疑法、朗读法、欣赏法，学习仿写。 情感、态度与价值观： 理解诗人对苦难中的祖国无法言喻的感情，体会对解放区的深情向往，对祖国光明未来的盼望，培养学生坚强的性格，增强学生对现在生活的珍惜和对祖国未来的热爱之情。 教学重点 有感情地诵读诗歌、品味语言。 教学难点 感同深受地体会诗人内心深处的情感。 教学时间 1课时 教学过程 一、教学过程：导入新课 同学们，提到望舒，我们自然想到的是书写着温婉惆怅诗句的雨巷诗人。抗日战争的炮火震动了诗人的心灵，在民族危亡的关头，诗人戴望舒也走出了惆怅的丛林和寂寥的雨巷，把个人的不幸同国家命运融为一体，以深沉的思想，炽热的感情，抒发了对灾难深重的祖国的衷心关注和真诚的爱。下面就让我们一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国母亲的歌——《我用残损的手掌》 同学们，我们现在生活的环境怎么样？我们都知道现在世界的两大主题是和平与发展，也就是说我们生活在和平、安定的年代，我们非常的幸运，但是在几十年前，在抗日战争的时候，那是的中国人就没有这么幸运了，他们受尽凌辱，家破人亡，流离失所。现在老师问你们一个问题，假设现在回到抗日战争年代，你被敌人逮捕了，被关在暗无天日的监狱里，在监狱里你会想些什么，干些什么？ 学生自由作答 同学们的答案丰富多彩，而今天我们要讲一位诗人，他同样被敌人逮捕，受尽非人的折磨，那么他会在监狱里干什么呢？他会不会在等饭吃？还是在等死呢？让我们一起来看看吧？大家可能对这位诗人不太熟悉，但是他的一首抒情诗大家一定知道：撑着油纸伞，独自彷徨在悠长、悠长又寂寥的雨巷，我希望逢着一个丁香一样地，结着愁怨的姑娘。她是有丁香一样的颜色，丁香一样的芬芳，丁香一样的忧愁，在雨中哀怨，哀怨又彷徨。大家应该知道他是谁了吧？ 对，就是戴望舒，他在1928创作这首有着谈谈哀愁的抒情诗，但是今天我们要学的这首诗跟《雨巷》的风格完全不一样。戴望舒走出了江南寂寥的雨巷，收起了油纸伞，走进了敌人的铁窗，在铁窗下，唱出这首《我用残损的手掌》。 板书“我用残损的手掌 戴望舒” 二、作者及背景简介 大家可能对戴望舒不太熟悉，让我们先来了解一下作者：戴望舒，1905-1950，浙江杭州人，1923考入上海大学中文系，1925加入中国共青团，作宣传工作，他在早年自费去法国留学，所以他的一些诗歌深受法国诗人的影响。1938年避居香港，主编一系列的报纸和诗刊， 1942年春戴望舒因在报纸上编发宣传抗日的诗歌，被日本宪兵逮捕。在狱中，酷刑致残，但始终没有屈服，表现了高尚的民族气节。并创下这首诗。现在让我们听一下这首诗的配乐诗朗诵。在听的同时，请同学们全文的感情基调，并找出容易读错的字词。并画出停顿和重音。待会儿请同学试一下。 三、字词学习 教师黑板上书写：锦幛 荇藻 蓬蒿 蝼蚁 憔悴 蘸着 灰烬 堤上 蹂躏 四、整体感知 大家读过之后，有没有发现作者前半部分的感情和后半部分的感情是不一样的。如果把全诗分层，你们会怎么分？第一层到哪儿？（我用残损的手掌总起全文）第二层表达了作者什么情感？（悲愤、痛苦。因为诗人摸索到遭受敌人蹂躏、变成灰烬、充满血和泥的土地）第三层又是什么情感？温暖明朗、蓬勃生春、依然完整的辽远的一角。（充满爱和希望）好，现在我们就带着这样的情感变化来一起朗读一下这首诗歌。教师讲明重音、节奏、语速、停顿问题。 、正文学习 这首诗写于抗日战争的最艰苦年代。当时祖国半壁江山沦于敌手，民族处于危亡关头。作者自己也被日本鬼子抓进监狱，在监狱中，诗人受尽折磨，甚至被打成残废，但是它始终没有屈服。在这种坚强的意志下，作者面对现实，把个人的不幸同国家的命运融为一体，在前部分诗人抒发了对灾难深重的祖国的由衷关注和真诚的爱和对日寇在中国犯下的种种暴行的极度憎恨。同时，在诗的最后，诗人表达了对“辽远一角”的解放区的向往和热爱。 （齐读第一二部分，找出意象） 我们看第一句“我用残损的手掌，摸索这广大的土地。”大家想想，当时诗人在暗无天日的监狱中，他可能去摸索广大的土地吗？（不可能）那么这句话是诗人的什么？（想象）也就是说从这句话开始到结尾都是诗人在监狱中想象。 这一角已变成灰烬，那一角只是血和泥。诗人为什么这么写？ “灰烬”，“血”和“泥”是对沦陷区凄凉景象的概括，侵略者的烧杀抢掠，使大地上处处废墟，人民流离失所。诗人的手掌是残损的，祖国的土地也支离破碎，诗人与祖国有着共同的命运