肖小教学设计熊远建.doc

陕西省教育学会第四届优秀教学设计稿件封面 作者 姓名 熊远见肖清明 电话 所属市 区 县 商洛市柞水县 手机 工作 单位 柞水县肖台小学 单位 类型 小学 邮政 编码 711404 稿件 标题 《螳螂捕蝉》第二课时教学设计 学科 类别 小学语文 使用教材及出版社 苏教版 年级 六年级 第几册 十二册 备 注 1申报序号由陕西省教育学会统一填写。其他栏目均由作者个人填写，与稿件匹配1式3份。 2单位类型指幼儿园、小学、初中、高中、职中、师范、教育机构等。 3学科类别只各门具体学科，如中学语文、小学数学、幼儿园语言等课程。 《螳螂捕蝉》第二课时教学设计 肖台小学:熊远建 教材依据 《螳螂捕蝉》是苏教版小学语文第十二册第三单元的一篇寓言故事。 设计思路 课文讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并不准别人来劝阻。一位少年巧妙地利用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头，说明了“一心只想到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危险的。”的道理。本文语言通俗易懂，故事性强，人物形象突出，是一篇充满智慧的文章，深受学生的喜爱。 1、根据教材编写意图，结合学生和教学实际，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行整合，我确定了以下教学目标：（1）、凭借具体的语言文字，学习少年的勇敢精神和机智品质。(2)理解寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能只看重眼前利益的道理。确定了：紧扣文中重点句，让学生以读为主、以读促悟、以悟促说，合理利用资源体会文本内容的教法；自主探究与合作学习相结合、自主感悟与集体交流相结合的学法。根据教学目标，本文的教学流程为：谈话导入、整体回顾——唤起情景——激发阅读、直奔重点——自主学习、个性研读——品读想象、内化感悟——角色体验、深化理解——集体复述、彰显实效——巧引升华、深入明理——创设平台、语言实践。 纵观本节课，我努力体现以下几个特点： 一、品读文本，感受少年形象。 课堂中的活动安排不应是随意的，而是需要对活动进行系统规划设计并进行科学组合，在教学过程中我打破了文章的顺序，根据教材本身特点，重组教学内容，并没有“循规蹈矩”逐段教学，而是从文章的最精要处出发，环环相扣，逐步展开教学。 本文中“螳螂捕蝉”的故事是一个表象，而少年想通过故事告诉吴王的道理，才是文章的重点所在。因此，教学一开始，我便在学生初读的基础上引出寓言的寓意，并引导学生分析寓言中的各种动物之间的关系，再点出由物及人的道理所在。鉴于此，我送给学生一种读书方法：思前想后法。把课文前后呼应的写作特点在学生的思前想后中得以渗透，领悟文章前后勾连、一意贯通的特点。 二、畅谈收获。 文及此，似乎意已断，但语文课堂是人的课堂、是文化的课堂、更是生活的课堂。在引导学生理解：吴王明白少年的用心，那么少年说服成功的奥妙何在呢？这个问题，故事里没有揭示，但生活中却十分重要。让学生分角色读课文，体会、交流、明白：我们在生活中，若想说服别人，也当讲究方式方法。最后又让学生联系实际，找生活中“螳螂捕蝉”的事例，学以致用。 “螳螂捕蝉”是一个经典故事，很有文化含量，为了发展学生语言理解和运用能力，我把朗读、感悟、想象等整合起来设计，让学生创造性的复述故事。拓展延伸时，为吴王设计第二天早朝时向大臣解释打消伐楚想法的讲稿，在进一步深化故事内涵的同时感受到语文的乐趣所在。 课堂教学是一个动态生成的过程，预设与实际往往存在距离。以上是我对《螳螂捕蝉》第二课时教学设计理念的解说，不足之处还望各位老师批评指正！ 《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事。讲的是“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益，而不顾身后的隐患是危险的，并使吴王打消了攻打楚国的念头。 本文语言通俗易懂，寓意深刻，人物形象突出，是一篇充满智慧的文章，深受学生喜爱。 教学目标： 知识与技能： 1、凭借具体的语言文字，学习少年的勇敢精神和机智品质。 2、理解寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能只看重眼前利益的道理。 过程与方法： 1、让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。 2、借本课的文章特点向学生推荐一些关于寓言的读物，把学生的阅读兴趣向课外延伸，从而全面提高学生的语文素养。 情感态度与价值观：通过对本文语言材料的阅读，感悟到不能只看眼前利益而忽视身后隐患的道理。学会一种婉转的语言表达方式，懂得劝说别人应讲究方式方法。 教学重点、难点： 领会“螳螂捕蝉”这个故事所说明的道理，感悟少年的足智多谋和他巧妙的劝说方式。帮助学生弄清“螳螂捕蝉”与“吴王伐楚”之间的内在关系，了解作者的安排技巧。 教法与学法： 教法：紧扣文中重点句，引导学生以读为主，以读