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小组合作学习模式的实践与思考 摘要：在数学学习中作者采用了小组合作管理模式，取得了明显的进步。文章从小组形成，小组建设、小组合作、小组评价、小组成效五方面来阐述对小组合作管理模式的实践和效果。 关键词：数学学习；小组合作 中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）05-0244-02 曾经看过这样一则故事：某位爱鹦鹉成疯的人，常常花费巨额金钱，购买昂贵的健康食品，来喂养，他听人说进口的蛋黄饲料能帮它们补充蛋白质，于是每天一大早，他就扒开它的嘴巴，然后对准喉咙灌进去。有一天鹦鹉挣脱了主人的手，饲料满地都是。这个人生气之余，惊喜地发现，自己的鹦鹉正在地上吃饲料，此时，他猛然醒悟：原来它抗拒的不是蛋黄饲料，而是他的喂饲料的方式。 这则生动的例子，与我们教师教育学生颇有相似之处，我们以为自己对学生是一片爱心，教给他们知识，一切都是为他们考虑，可是万万没有想到有的学生竟然那么抗拒，甚至拼死不从。所以，我们觉得很受伤，觉得学生不懂事，觉得我们的爱付之东流，可是我们有没有考虑过学生的心理感受呢？学生为什么会抗拒？是抗拒我们的爱心吗？是抗拒我们给他的东西吗？也许我们应该换一种方式，一种更能为学生乐于接受的方式。 正在反思之时，全国很多地方进行了教学新一轮课改，为走出高耗低效的应试泥淖，放大课堂的育人功能，学校以学生综合能力提高为核心，对课堂教学进行革命性变革，创建了独具特色的“理想课堂新范式”，并以此为突破口走出了一条崭新的素质教育之路。我们在学校课改理念的影响下，应用于课堂教学中，通过两年多的实践，发现本人任教的两个班911，912班，在七年级时，在学校中是较落后的班级，911（即711班）数学全校最差，912（即712班）中等，后来每一个学期期末考试，都一次比一次好，到九年级开学初考试，已经比其他班级好许多，912的优秀率已经达到一半以上。回首走过的路，发现采用了小组合作学习的管理模式，充分发挥同伴互助共同成长的功能是最大的原因。小组合作学习的管理模式像是隐形的翅膀，让这两个班的学生展翅飞翔。下面是关于小组合作学习管理模式的一些实践与思考。 1 小组合作学习模式的涵义 小组合作学习模式是指：在班级中，对学生进行”同质分层，异质分组”， 在组内引导学生进行合作学习，相互帮助，共同进步。组与组之间进行同层、同质的竞争，从而使每一个学生始终处于受激励的状态，不断体验成功，培养学生良好心理素质，培养学生正确对待学习、生活中的成功和失败，促进学生的共同进步。 2小组合作学习模式的实施和效果 2.1 小组形成――实 1）人员确定 选定组长：组长是小组的核心人物，因此组长的选定要求比较严，必须具备以下条件才能当选：①管理能力强；②服务意识强；③学习成绩优；④组织纪律严；⑤同学关系好；⑥创意点子多。由全班同学通过民意测评选出符合上述条件的组长。 确定组员：组员确定有三方面的指标：①以“异质分组”为原则：组间异质为互助合作奠定基础，而分组后形成的小组实力相近，组间同质又为在全班展开公平竞争创造条件。②以“自主选择”为方式：组长可以自主选择组员，组员也可以自主选择组长，这样做的目的就是为了让组成的团队更有凝聚力，合作质量也就更高了。③以“适当调整”为辅助：这一过程由教师和组长商量来完成，主要是针对男女比例、实力差距等问题进行调整，这样能保证组间同质。以学业成绩为主，兼顾各种能力特长，把班级同学分三批，记为A、B、C。分好后的每个小组中一般是2个A，2个B，2个C，即6人一组。 2）组建“组中组” 为落实班级同学的“一帮一”，一个也不落下。我们在6人组内再组建3人一起的小小组。落实了每一位同学都有师傅，考核时师徒结对，小组捆绑。小组内有A1，B1，C1；A2，B2，C2 6位同学，我们把前3人定为一小组，后3人一小组。有时候有些活动的开展就由3人组合的小小组为单位。特别在课堂学习中，有时6人一起小组合作，有时3人一起小小组合作，视具体活动需要灵活调整。 3）座位调整 这样的座位安排，落实了小小组内A1负责帮助和监督B1，B1负责帮助和监督C1，另一小小组同理。而A1与A2是一定是班级中各方面都较优秀的学生，他们互相帮助，互相监督。 然而一段时间的围坐后发现一些缺陷，主要是初中学生的自制力有限，面对面很容易受对面同学的干扰，特别是在自习等时间段常有同组内同学聊天，纪律难以管理；一般作业必须独立思考才有效，围坐很容易互相询问，使学生丧失很多独立思考的机会，更有偷懒着，“坐享其成”；教室内的黑板和多媒体投影屏幕在一面，围坐总会使一部分同学长时间背对和侧对黑板或屏幕。经过事实证明，我们发现如图的“蝴蝶形”座位较合理。课堂中需要小组合作时，每组的前排3位同学向后转，这样6人（或小小组的3人）的空间距离更近，其他时间统一面朝讲台坐。