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论初中语文生本教育 　　生本教育，是由著名教育家郭思乐所创立的一种全新的教育思想和方式，这是一种为了激发学生好学而设计的教育，同样，也是一种以生命为本的教育。它既是一种方式，也是一种理念。 　　众所周知，我们的传统语文课堂是师本教育，是一种老师占据主动权的教育方式，认为教育就是通过外部的作用对生命进行加工和塑造。课堂之上的师生关系往往是“你说我听”，“你打我通”，这种类似于上下级的关系，使得本身就在年龄学识和身份层面上占优的教师主宰了课堂上师生交往中的主动权与话语权。学生从一个独立的个体变成了一个被动与顺从的受体，思想和情感被压制与忽略，学生本身所具有的主体性就很难得到展现。 　　初中学生正处于语文学习能力的重要培养时期，传统的师本教育已不能胜任此项工作，而“生本教育”的核心恰恰是以学生为本。它高度的尊重学生，高度的依靠学生，突出学生自身的作用和地位，把传统课堂中教师讲学生听的局面完全改变：主要依靠学生自主学习，而教师的作用和价值转变为调动学生的内在积极性，组织学生自主的学习。所以生本教育主要包括两个方面：一是发挥学生的主体作用，即以学生为本；二是发挥教师的主导作用。 　　一、以学生为本 　　“生本教育”认为，学习是一种人与生俱来的能力，也是一种本能，学生作为学习的主人，同时也是教学的唯一主题。 　　首先，教师所要做的就是去引导和利用学生本能的学习能力。老师所教育学生的一切知识，学生能够接受多少，完全建立在学生愿意了解和学习的基础之上，如果一个学生不愿意去学习，不愿意去理解，那么教师如何费尽心思都无法教会他。研究和实践表明，学生对于通过自己主动学习所获取来的知识可以拥有更深刻的印象。 　　其次，在具体初中语文教学课堂中学生之间存在各种差异，千篇一律的导学案不可能适应所有学生的学习能力。如，从学习内容角度看，优等生、中等生、后进生所使用的导学案容量大小、问题层次、难度应有所区别。从导学案思路角度看，后进生使用的导学案中教师不但要提出问题，同时还要为其提供方法或思路，引导他们自己探究问题的答案；中等生使用的导学案中，教师只需要提出一部分问题，启发学生通过类比、联想再提出一部分问题，同时引导学生自己寻求方法或思路探索问题的答案；优等生使用的导学案是学生自己提出问题，自己设计方法或思路，自己找到问题的答案，让他们经历研究性学习的全过程。在以学生为本中每个学生都是独特的个体，以学生为本就要尽可能照顾到所有学生的特点，而不是走平均主义路线。 　　最后，语文是一门工具性与人文性并重的学科。初中学生需要学习的不仅仅是语文知识，还需掌握学习方法，拥有自我的情感体验。教师要勇于将课堂让给学生、还给学生，让学生在自主、合作、探究中清晰地认识自我、学会质疑、学会多元化理解、学会反思、学会自主规划和调控自己的学习进程，让每一个学生按照自己的需要进行学习，每一个学生都要做一个有头脑、有条理的主动学习者。 　　二、教师的作用 　　“施教之法，贵在启导”，在真正以学生为主人，为学生好学而设计的生本教育中，我们要求教师成为学生学习的引导者，而不仅仅是课堂教学全过程的主导者。在生本教育下的语文老师，要以生为本，以学定教。要能够根据学生自身的语文能力去定制相应的教学策略。 　　2.1课堂氛围的编导 　　要想让学生能够在课堂上始终处于一种活跃的状态，能够大胆的去质疑提出问题，进行联想想象，教师就必须要在课堂上创造出一种和谐轻松的学习环境。教师要给学生提供足够的听、说、想的形象供他们进行体验；提供充分的动手、动脑、动口、动耳的机会让他们实践，他们的好奇心和求知欲从这些渠道中得到满足。教师要在课堂上准备一些特定的措施，结合特定的时间、情景还有特定的教学内容，充分调动学生的学习热情，这样才可以让学生的主体地位发挥出来。 　　2.2课堂程序的编导 　　一节课的效率高低很大程度上取决于教师对于课堂进度的安排。课堂进度安排的张弛有度，紧凑高效，则学生就会有充足的活动时间，思维也可以得到较快的运转，课堂效率就高；反之，如果该课堂进度自由散漫，拖沓疲软，则学生的思维就无法得到充分的发挥，反而会因为不够紧凑而容易产生思维惰性，这样课堂的效率也就会极其的低下。生本教育的根本思想就是要发挥出学生的“主体性”，让学生成为学习的主人，这也就要求学生能够深入地参与到课堂程序的设计之中。教师可以尝试将学习目标由教师单独制定变为师生共同制定，或是由学生自我确定。在课堂上提出的问题，对该问题的解答由教师提出到学生自己提出；从导学到真正的自主学习。充分发挥学生的自我能动性。 　　2.3学生兴趣的疏导 　　美国著名教育心理学家布鲁纳曾经说过：”学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。“当学生对某一个学科产生了足够的兴趣，则他就总是会积极主动而且心情愉悦的去学习，并不会觉