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同步追求三维目标教学模式的思考与探究 　　摘 要 以“生命活动的承担者――蛋白质”为例，意在探讨同步追求三维目标的有效教学方法。 　　关键词 同步追求 三维教学目标 教学模式 　　中图分类号 G633.91 文献标志码 B 　　 新课标更加明确了课堂教学的三维目标。在以时间为轴的课堂教学中，教师如何同步追求三个维度的教学目标？实践发现，在教学过程中，选取其中的一个维度作为活动主线，其余两个维度作为活动辅线，始终导向主线所指的维度目标，并不失时机地描绘其余两个维度的辅线，是一种同步兼顾三维目标的有效教学方法。下面以“生命活动的承担者――蛋白质”一节课的教学简述之。 　　1 研读教材，确定主线 　　 高中生物课堂教学或以陈述性知识“概念图”的构建为主线，或以程序性知识的“流程图”生成为主线，或以情感、态度与价值观的认同、确立或转变为主线。三种主线中，以前两者居多，尤以“概念图”构建为最多。 　　 分析学情和“生命活动的主要承担者――蛋白质”一节的教材内容，课堂教学提出了如下教学目标： 　　 （1） 知识目标：① 举例说明蛋白质是生命活动的主要承担者; 　　 ② 阐明蛋白质能成为生命活动主要承担者的原因。 　　 （2） 能力目标：尝试自制教具，演示氨基酸的脱水缩合过程。 　　 （3） 情感、态度与价值观目标：展示我国科学家在蛋白质研究方面所取得的成就，关注蛋白质研究的新进展;体验运用系统的观点分析蛋白质结构的多样性。 　　 知识目标①是关于蛋白质功能的问题，意在引导学生穷举蛋白质在细胞和生物体中的作用，得出“蛋白质是生命活动的主要承担者”的结论;知识目标②是关于蛋白质结构的问题，意在引导学生运用“系统”和“结构”两个概念作为先行组织者，阐明“蛋白质的结构具有多样性”原因，认同“蛋白质的结构具有多样性”的原因是“蛋白质具有生命活动的主要承担者的应有素质”。 　　 能力目标“尝试自制教具演示氨基酸的脱水缩合过程”，意在通过学生做中学、说中学，增进学生对氨基酸脱水缩合形成多肽过程的理解。 　　 情感、态度与价值观目标――体验运用系统的观点分析蛋白质结构的多样性，意在通过学生体验系统观点的运用，尝试解释蛋白质结构多样性，初步建立学生的系统观;展示我国科学家在蛋白质研究方面所取得的成就，关注蛋白质研究的新进展，意在培养学生的民族自信心和自豪感，关注科学、技术和社会的相互关系。 　　 通过对三维目标分析可以发现，本节课的教学是围绕“蛋白质是生命活动的主要承担者”的进行，知识目标是实现其他二维目标的载体，另2个目标是促进知识目标达成的策略和动力，所以本节课适合选择以构建“概念图”作为课堂教学的活动主线。本节课的概念图如图1所示。 　　 图1既反映了本节课重要概念之间的关系，又是本节课的教学蓝图。本概念图的构建运用了“生物体的结构和功能相统一”的观点和“系统的结构是组成系统的要素组成及其排列秩序”的观点，这正是本节课学生需要初步确立的重要观点，是本节课情感、态度与价值观目标的主要内容，教师尝试运用各种演示方法，才能有效阐明“蛋白质结构多样性”，正是本节课能力目标的教学内容。 　　2 手牵主线，三维共进 　　 在确定教学主线的情况下，为了促进学生的有意义学习，教学过程可按以下步骤进行。 　　2.1 开启学生的记忆库，探求新知的固定点 　　 美国教育心理学家奥苏伯尔说过：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一重要因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”教师欲引领学生构建概念图，需首先明确概念图中哪些内容是学生已知，哪些是学生未知。学生所知便是概念图构建中的固定点。 　　 为充分利用学生的已知作为概念图构建的固定点，教师可以提出问题：“同学们，关于蛋白质，你都知道什么？说说看。”以此引发学生头脑风暴，鼓励学生说出有关蛋白质的更多内容。从上课情况看，学生可说出鸡蛋、牛奶、肉、胰岛素、免疫球蛋白、氨基酸等。教师可以一边呈现以上实物的PPT图片，一边将肉、免疫球蛋白和氨基酸写在黑板上，作为本节课概念图构建的起始点。 　　2.2 扩展学生的已知点，生成概念图的新节点 　　 教师引导学生归纳生成氨基酸的通式。学生已经学过氨基酸是蛋白质的基本组成单位。以此出发，教师提出问题：“同学们，你们知道构成蛋白质的氨基酸有多少种？你能说出它们的名称吗？”引发学生对氨基酸种类的思考。教师展示几种氨基酸的结构简式，启发学生观察、归纳并生成氨基酸的结构通式。 　　 教师在学生已知氨基酸可以脱水缩合形成“长链”的基础上，展示血红蛋白的结构示意图，启发学生观察、思考，引导他们发现血红蛋白是由多条“长链”组成，从而使学生明了“构成蛋白质的一级要素是多肽，而非氨