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让智慧在指尖流淌 　　 本轮课程改革从启动至今已经近15年了，课程改革所倡导的以学生为中心，培养学生实践与创新能力，已经为广大生物教师所熟知。然而，审视高中生物课堂，从PPT到板书，从教材到教辅，从讲解到习题，从测验到考试，似乎除了为数极少的实验以及用电脑投影能增加直观印象、加大信息量外，传统的教师讲解为主、辅以学生的习题练习的教学模式仍然牢固地占领着课堂阵地。 　　 今天，当分子生物学、基因工程等现代生命科学新理论、新知识、新成果不断进入高中生物课程，成为当今学生必须了解和掌握的内容时，课堂教学模式如果不作出新的调整和改变，将离培养具有现代科学意识和较为开阔国际视野、具有很强动手能力和实践创新能力新时代人才的目标会越来越远。 　　 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》关于“创新人才培养模式”中指出：“遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。……注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境。”因此，当前课堂教学改革必须扭转单纯地依赖PPT、书本、讲授、习题的不利于学生发展的模式，已经成为专家和基层教师的共识;但从哪里进行突破？如何突破？经过分析和思考，2014年以来，自主研发适合高中生物课堂教学的学具（目前研制的学具主要是永久模型组件学具）。学具是供学生在课程学习中帮助学生学习，由学生操作使用的模型、实物、图表等的统称;让学生能在课堂学习中，通过动手、动脑、探索，理解、思考、实践，互助、思辨，运用相关知识和原理，探究生命科学的真谛，真正实践本轮课程改革倡导和要求的“培养学生的科学素养、实践能力和创新精神”。 　　 课题：中心法则中关于DNA复制、转录等相关问题。 　　 分组：每小组4人;组内每2人为一小小组。 　　 材料：每组发2套学具（五碳糖、磷酸各20个，同位素标记磷酸2个，A、T、C、G各5个，另发U6个）。 　　 课前教师先让几名学生准备对“中心法则”的理解和存在的疑问。课堂上，首先让学生代表利用PPT阐述自己的认识，并提出疑问。然后，教师让学生带着问题开展活动。 　　 活动1：建构DNA分子模型（每2名学生为组）。 　　 学生思考与动手： 　　 （1） 建构DNA的基本单位，比较它们的共同之处及区别。 　　 （2） 建构DNA单链片段。 　　 （3） 根据 原则，形成 DNA片段，形成平面结构。 　　 （4） 和周围的同学比较一下，各自的DNA分子是否相同？如果不同，不同之处在于哪里？这体现了DNA分子的什么特点？ 　　 （5） 比较构建的DNA片段中嘧啶和嘌呤数量上关系。 　　 （6） DNA中碱基对的排列顺序代表了其中蕴含了什么？ 　　 （7） 观察DNA的两条单链，其方向上呈现怎样的关系？ 　　 （8） 尝试建构DNA的空间结构。 　　 围绕学案上的问题串，学生思考，组内讨论，动手建构模型，观察模型，相互纠错。教师在该过程中观察学生小组，发现问题，和学生一起讨论。在发现有小组构建的脱氧核苷酸有误时，通过投影让各组讨论分析，并让小组派代表指出问题，纠错。这个过程中，教师也可针对学生的操作，提出问题，让学生回答。有不同意见小组可以争论。当学生将自己建构的DNA双螺旋分子片段展现时，露出了发自心底自信的微笑。在此基础上，教师投影讨论例题，以对照实践，加深学生对DNA分子模型结构的理解，反思自己建构时存在的问题。 　　 【例1】 图1是某小组建构的含两对核苷酸的DNA分子片段，有关评价正确的是（ ） 　　 A. 结构上没有错误，物质组成有错 　　 B. 有一处错误，应将U换成T 　　 C. 如果画的是双链RNA应该是对的 　　 D. 至少有三类（种）错误 　　 选用这一例题的目的是引导学生关注DNA分子建构中的一些关键问题以及易犯的错误，以期达到反思巩固的效果。在建构DNA分子模型的基础上，教师提出：DNA分子携带的遗传信息又是如何传递的？以此引出活动2。 　　 活动2：模拟DNA复制过程（以4人小组为单位）。 　　 学生思考与动手： 　　 （1） 小组内保留一个已经建构的DNA片段，并将母链标记;另一个分解成脱氧核苷酸。 　　 （2） 教师提示学生重温DNA复制的程序。 　　 （3） 提问：DNA分子复制的特点是什么？ 　　 （4） 由小组为单位，完成复制，观察新形成的两个子代DNA分子片段相同吗？与亲代DNA相同吗？为什么？ 　　 （5） 若母链被32P标记，复制发生在31P环境，子代DNA的放射性如何？如果复制2代呢？N代呢？