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高职院校英语应用型人才培养模式之于听力教学 　　摘要：高职院校英语应用型人才培养问题一直是比较受到关注的问题，应用型特征愈加明显。本文着重从目前高职院校顺应应用型人才培养模式下英语听力教学中存在的问题，提出听力教学方法改革的途径，旨在从英语听力教学改革的角度，加强对英语应用型人才的培养。将英语专业课程分为英语专业技能、英语专业知识和相关专业知识是高职院校对英语专业英语教学的要求，英语教学既要注重培养英语的基本功底，同时又要注重开拓学生的人文学科知识和科技知识，注重培养学生获取知识、独立思考以及创新的能力。 　　关键词：高职院校 应用型人才 培养模式 听力教学 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）01（b）-0000-00 　　二十一世纪，在这个知识经济大爆炸的时代，大多数高职院校为了与社会接轨，都根据应用型人才培养的模式对自己的专业方向进行了合理的调整。在英语应用型人才的培养上，既要使所培养的人才具有扎实的英语语言基本功底以及牢固的英语专业知识，又要使其具备某一专业领域的专业基础知识。高职院校在对英语专业的学生进行教学的过程中，将专业课程分为英语专业技能、英语专业知识和相关专业知识三种类型，这一方面需要注重培养学生的基本专业功底，另一方面也拓宽了学生的人文学科知识和科技知识，对于培养学生获取知识、独立思考以及创新的能力具有一定作用。 　　1问题的提出 　　中国的改革开放推动了全社会对各类外语人才的需求，从而也推动了各个外语院系以及整个外语教育的迅猛发展。因此，各高校外语教学也取得了令人瞩目的成就。不过随着经济全球化进程的不断加速，整个社会对外语人才的需求不仅满足于数量上的日益增大，并且在质量上也提出了更高的要求，培养英语应用型人才已成为国内各高职院校的当务之急。 　　如今随着国际交往的日益扩大，对大学生听、说、读、写、译等技能的要求已愈发彰显其重要性，因此，全面提高学生的英语听力技能便成为各高职院校英语教学大纲所规定的教学目标之一。而笔者在多年的英语教学中也发现，在学生英语学习中最薄弱的环节之一仍然是听力。这种听与理解不能充分结合的现象对于英语应用型人才的培养而言将是一个严重的障碍。 　　2提高英语听力教学方法的手段 　　2.1听力过程中如何正确处理遇到的生癖词汇 　　笔者发现在英语听力训练中词汇障碍依然是高职院校学生听力中的最主要的一个问题。总结原因主要有两个方面。其一是由于传统英语教学中平时听力训练少，以前学过的一些词汇与听力材料中的词汇没有统一起来，听起来较熟悉，可是却想不起来它的准确意思。其二是英语听力材料中确有生癖单词的出现，而许多学生在听的时候往往容易将思维停留在对陌生词汇的思考上，从而影响了对整篇文章的全面理解。针对这一现象可以采取让学生们集中注意力，先把这一句话完整听下来，然后根据上下文迅速推断词义、词性等，不要因仔细推敲生僻词的准确含义，而错失听取材料后面内容的机会。而有时候在听下文的时候，会出现突然明白前面遇到的生词的意思，或者有时候这个生词对全文的理解毫无影响，根本就无关紧要的现象。 　　2.2听力过程中如何变被动听为主动听 　　传统的英语听力教学中人们常认为英语听力是一种被动的学习过程，实际上英语听力活动是一种积极的思维活动，它要求学生们在理解有声语言的同时，需充分调动自己所掌握的各种文化背景、所拥有的各种语言知识、所具备的常识经验来推测词义，预测内容，对所听文章进行整体理解。因此在实际的听力教学过程中，学生们也总是无意识地将听和说对立起来，总以为说是主动的，说的内容是由说者来决定的；听是被动的，意识不到听的时候更需要发挥自己的主观能动性。如何才能变被动为主动呢？笔者在教学过程中注意到首先应先让学生快速浏览所要听的听力材料。特别是在做英语听力训练和考试中，学生们一般都对答题指导比较熟悉，因此可以让学生在录音播放答题指导期间，或着在完成上题之后和下一个题播放前的这段间隙，快速地浏览书面问题和备选答案。而在完成上道题之后，学生们一般也会有比较充裕的时间去浏览下一题的备选答案。如果没有听懂上一题的问题，也要告诉学生不要再去思考前面的题目，必须始终把状态放在下一道题目。利用快速浏览的方式可以使学生在听力过程中缩小范围，明确主题；尤其是相对延长了答题的时间，有利于提高听力理解的准确性。 　　2.3听力过程中如何提高预测上下文内容的能力 　　传统英语教学过程中是为听而听，所以听的效率和效果都不尽人意。英语听力的理解过程实际上是作出推测并验证推测准确性的过程。因此学生们可充分根据所给的书面材料，如段落的首、末句或大小标题等，然后利用自己所掌握的各方面知识，对即将要听到的内容进行合理的预测；或者在听的过程中，学生可根据已获得的信息线索（包