《〈论语〉选读》课不容乐观.docVIP

《〈论语〉选读》课不容乐观 摘 要 《〈论语〉选读》的教学实践流弊初现，学科本体发育不良，课堂教学举步维艰，教学主体消极被动，学习成效不尽如人意，教师必须多角度地反思和修正相关的教学行为，竭力提高教学效果。 关键词 《〈论语〉选读》 反思 语文教学 中图分类号：G424 文献标识码：A Analects Readings Course is not Optimistic HU Changgui （Jinzhou Gongan No.2 Senior High School， Jingzhou， Hubei 434300） Abstract Analects Readings in the early teaching practice abuses， discipline body dysplasia， classroom teaching is difficult， teaching subject is passive， learning effectiveness is not good， teachers must reflect and revise relevant teaching behavior from various angles， trying to improve teaching effectiveness. Key words Analects Readings； reflection； Chinese teaching 面对沉甸甸的《〈论语〉选读》，从源头上思考，反思学科本身，反思自己的教学现状，同时也反思学生对《论语》的真实想法与学习动机等，以期对今后的教学工作能有所指导和借鉴。 1 匮乏的教学资源 1.1 教学时间不足、教辅用书功能有限 语文每周5节课，要在限定的时间内教授完10篇课文（还另有5课让学生自读，不知有多少学生会凝神屏气地读过呢？），还要进行练习测试和作文教学绝非易事。而且每一课又包括若干几乎毫无联系的语段，加上教材又没有提供相应的言语环境和时代背景，这让教师很难拿捏，补充得多了教时不够，不补充又惟恐遗漏了什么。教师手头仅有的《教学用书》也难堪大用，除了提供一些大而无当的参考答案外，无非就是罗列了教材未选入的其他《论语》选段和一些意义相对寥廖的学术论文，这对等米下锅的一线教师而言基本没有什么价值。 1.2 配套的教学资源相对匮乏 如今要能在互联网上搜索到一份像样的有关《论语》的习题、试卷、教案、音像或课件简直是一件奢侈的事情，教师们所能看到的要么是人教版初中内容，要么是改头换面后的以教材重难点重新组合的所谓试卷，要么是相对于正常教学进度明显滞后的教学课件或教学设计，除了于丹还是于丹。而《常规训练》又大多是对教材内容的再次重复和再次强调，毫无新意。试想，教材编写部门如果不尽快建立一个相对稳定、雄厚的资源共享平台的话，那么堂而皇之地奢谈提高教学质量，特别是针对《论语》这样底蕴厚重的语言文化课程，岂不是件匪夷所思的事情。一个教师的精力与阅历毕竟有限，在很大程度上要借助学科本身力量的滋养与助动，否则很多问题将无法有效解决。 2 尴尬的教学现状 2.1 照本宣科不得已而为之 面对高深的《论语》，依语文老师的一般素养，课堂上所讲的无外乎是备课本上课前精心准备过的东西，课堂教学的沉闷、无奈与尴尬可想而知，能顺利地照本宣科就已经是很大的成功，更谈不上课外的拓展与引申了。 2.2 “文”与“言”难以取舍 笔者坚决反对过于详细的文言注解，因为这会最大限度地剥夺学生品味语言，联想想象，咬文嚼字的权利，导致学生思维退化，疏于表达，无形中会助长死记硬背的学风，可以说贻害无穷，这对提高文言文的独立阅读能力是极其不利的。况且苏教版《〈论语〉选读》中所提供的一些解释与翻译本身的确切性值得探讨。再说，学生经过一段时间的系统学习，如果仅仅会背诵《论语》里面的只言片语，或者断章取义地错误引用和夸夸其谈，而并没有切实地把先秦儒家的各种主张与观点化为自己的思想，那无疑是最大的失败与悲哀，这也似乎游离和背弃了语文教学的本质。 2.3 教学手段创新只是个口号 绝大多数教师只能使用最原始和最传统的教学方法组织教学，至于偶尔制作或借鉴一些教学课件组织教学，或带领学生观看于丹的《论语心得》充其量也似乎不过是为了缓解沉闷的教学氛围而已。笔者曾经让学生观看过于丹的两期《论语心得》，结果大部分学生感到索然无味，原因是他们对教材里的内容根本都不熟悉不理解，更不要说在于丹教授左右逢源、引经据典下去探幽发微、举一反三了。教学手段的单一与陈旧也必定预示着教学质量的不佳，经过数次测试，学生连基本的词法句法都未掌握，更不要说恰如其分地进行翻译。 3 沉重的教后反思 经过半个学期的教学，绝大多数学生在应试的大环境下也能“子曰诗云”地随口吟诵出《论语》