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第九章 皮亞傑觀點下的認知課程 皮亞傑觀點下的認知課程 第一節 認知理論基本概念 一、兒童認知階段的發展 （一）認知發展階段特徵 皮亞傑將人的認知發展分成四個階 　　　　段――感覺動作期、前運思期、具體運 　　　　思期、形式運思期。每個階段認知基模 　　　　不同，適應的功能也不同。這四個階段 　　　　的特色在於不同的思考、結構、或數理 　　　　邏輯架構，而且每個人一律皆需經歷此 　　　　四階段的發展程序。 　　 ?　表：皮亞傑各認知發展階段的行為特徵 皮亞傑觀點下的認知課程 （二）學前兒童的認知發展特徵 學前階段的兒童處於「前運思期」階段，其 　認知發展特徵說明如下： 1.自我中心觀： 自我中心觀指兒童無法接納他人的見 　　　　解，僅憑自己的觀點，判斷每件事情。意即 　　　　幼兒無法以他人的立場或以別的角度看事情 　　　　，無法區分自己與別人的觀點，只從自己的 　　　　方向思考，依皮亞傑的觀點，若要從自我中 　　　　心觀進展到具有角色取替能力，需仰賴與他 　　　　人的互動發展。 皮亞傑觀點下的認知課程 　　　　2.直覺思考： 幼兒常只做單項思考，缺乏可逆性 3.集中性： 幼兒常把注意力集中某一點，無法 　　　　　顧及全面性。如將等量的水倒入不同形 　　　　　狀容器，會認為不一樣多。 4.移轉推理： 幼兒對因果推論關係概念不太成熟 皮亞傑觀點下的認知課程 　　　　5.具體性： 當兒童對周遭環境進行操作時，其 　　　　　物理經驗即隨之產生。 6.萬物有靈論： 認為萬物都是有生命的。 皮亞傑觀點下的認知課程 二、認知發展理論對兒童學習的觀點及幼兒教育的 　　啟示　 　（一）兒童學到什麼東西，取決於他的發展水平 皮亞傑認為兒童的發展制約著他們所能 　　　學習的範圍。兒童的可逆性概念的發展並不 　　　是由於經驗的結果。數理邏輯架構和時空架 　　　構是孩子透過反省性抽象化的歷程建構而來 　　　的。所謂的反省性抽象化是指大腦通過對心 　　　理活動本身的思考，而不是通過外部事件的 　　　思考，而產生一種前後連貫的信息系統方式。 皮亞傑觀點下的認知課程 　　（二）刺激是被認識的而不是被經驗的，知覺 　　　　　受心理運演的影響 皮亞傑不贊同刺激――反應理論，他 　　　　認為刺激是被認識的而不是被經驗的。刺 　　　　激並不是感覺的要素，知覺也不僅僅是有 　　　　選擇地注意有關刺激的問題。建構論的觀 　　　　點，知覺是一種主動的、有目的的搜索活 　　　　動，而不是毫無目的的掃視。 皮亞傑觀點下的認知課程 　　（三）學習是一種主動參與學習的結果 認知論所提出的假設，認為個體可調 　　　　整其認知結構，以適應生活中各種情境的 　　　　需求。這不僅是個體對外來的刺激有所反 　　　　應，更是主動參與學習的結果。認知學習 　　　　應是統整學習的一環，而且要能維持幼兒 　　　　的好奇心，讓認知學習成為愉快的經驗。 皮亞傑觀點下的認知課程 　　（四）有意義的學習來自衝突的解決 根據皮亞傑「平衡作用」理論的界 　　　　定，及新知識的傳入與學生現有的認知結 　　　　構不一致時，認知結構即失去平衡，而造 　　　　成認知衝突。衝突來自預測結果的錯誤， 　　　　錯誤會引起學生順化自己的知識結構，並 　　　　把所觀察的結果同化到修正過了的知識結 　　　　構中。 皮亞傑觀點下的認知課程 　　（五）學習應重發展形成概念與問題解決能力 　　學習應重在發展形成概念與問題解決　 　　　　能力，而非只是強調事實的認知情形處理 　　（六）互動溝通的過程有助體會他人的觀點 皮亞傑堅信兒童彼此之間，以及兒童 　　　　與成人之間的合作與互動關係，對兒童的 　　　　認知發展具有影響力。學生在學習過程中 　　　　若缺乏了解相對性的機會，自然會停滯在 　　　　自我中心的觀點。藉著不同觀點的激盪， 　　　　兒童會學習用不同角度看問題，這是孩子 　　　　由自我走向社會化的歷程。 皮亞傑觀點下的認知課程 第二節 認知學習的教學與實施 一、皮亞傑認知觀點下的教育目標 教育目標重點如下： 1.以發展兒童完整人格為主 2.鼓勵自主性，以提昇幼兒情緒和認知發展層面 3.培養有能力從事新事物 4.培育一顆能接受批評，肯提出證據，不唯命是 　　　從的心智 5.引導個人