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文章因对话而精彩，对话因有效而美丽 　　【摘要】本文从时代和课改的角度论述了对话式阅读教学的必要性，并且结合自己的教学实践发现的对话的极端性、片面性、空洞性问题进行研究。本文认为，不管基于什么样的观点立场，探索怎样才能合理、有效地提高学生的整体阅读素养的新路，才更应该是我们一线教师关注的重点。 　　【关键词】对话 阅读教学 文本 　　【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0079-02 　　一、高中语文对话式阅读教学的背景 　　（一）高中语文新课标阅读教学的要求 　　对普通高中《语文课程标准》对阅读和教学的指导意见是这样的：“对文学作品的阅读鉴赏带有更大的个人色彩，作品的文学价值，是由阅读鉴赏过程中得以实现的。学生阅读的过程，其实就是发现和建构作品意义的过程。教师应当鼓励学生用自己的情感、眼光、角度去体验作品，对作品做出反应，对作品中自己特别喜爱的部分做出反应，做出富有想象力的反应。在阅读鉴赏过程中，培养创造性思维能力。” 　　阅读教学应该是整个语文教育的支点，语文感知的创造性则是阅读教学成功的根本，一个人只有学会创造性的阅读感知方式与能力，创造性的语文感知能力是一种可继续发展的学习能力，它只能在对话中形成与发展。在高中语文对话式阅读教学的学习中，学生始终处于自主的地位上，积极地揣摩和体验所感知的课文言语形式，构建起良好的语文素养与开阔的精神世界，实现人的素养的全面提高，身心得到健全的发展。 　　（二）高中语文对话式阅读教学的现状 　　对话型的语文教育已经成为中国语文教育改革的发展方向，而中国现行的语文教育特别是阅读教学亟待一场全方位的变革。 　　现代教学理念鼓励学生自由地、创造性地、个性化地解读文本，形成教师、学生和文本三者之间的“对话”，语文阅读教学也出现了一些改观，课堂上呆板、僵硬的教学变得活泼起来，在这些表象中，存在一些问题，以为课堂只要让学生多说多讲就行，有气氛就行，公开课“做秀”层出不穷，但垄断仍然是热闹之后的本质，虚假的情境，做作的提问，预定的答案。深圳市程少堂老师在《新课标颁布一年》中指出，阅读教学多重对话出现如下几种形而上学倾向：“对话问答化”，“对话自由化”，“对话游戏化”，所以，在强调学生自主发挥的同时，不能弱化教师的引导性，课堂上不能无节制地放纵学生的理解，要善于捕捉学生发言中有意义、有价值的东西，引导学生进行深入思考，不能流于空泛化，出现不论何种文体、内容，都尊重学生的见解，包括偏见，错误观点而不引导；在强调阅读理解的多元化时，不能泛化文本内涵特定的指向性；在强调拓展阅读数量的同时，不能淡化文本语言的丰富性；在强调课堂讨论和交流必要性同时，不能虚化学生对文本的感知体验经历，不然就不能说是语文教育了。 　　我们需要在阅读教学中，是教师、学生、文本三者都取得了平等地位，不断探究和解决教学中生发的问题，不仅仅以对话为手段，还应该以对话为目的，以增进教学主体见理解，提升师生教学生活质量的对话式阅读教学。通过创造性的感知活动，达成学生与文本之间的对话与理解，并在回归、理解文本的同时达成对自己的理解，从而有效地培养学生的创造思维能力，提高语文教学质量，使阅读成为学生心灵放飞的天空。 　　二、在对话中回归文本应该注意的问题 　　（一）如何理解“一千个读者就有一千个哈姆雷特” 　　按照建构主义的观点，对话中获得知识，对话中产生思维。可以说，对话式阅读教学是弥补了传统阅读教学观念、方法上的弊端，成为学生搜集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的途径。 　　但我们在实际教学中发现，对话之后，学生个性化地理解文本之后，并不意味着他的个人理解就一定是正确的。都说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但是，这是从阅读个人的内心体验和个人视角而言的，从文本发出的意义层面来说，并不是一千个哈姆雷特都是贴近文本的理解。 　　多元理解的极端往往很荒唐。一个读者的理解是否正确，取决于它的个人理解是否能够引起其他读者的相互理解。多元理解而不离文本，思维驰骋而不胡思乱想，这才应该是我们所要追求的语文阅读教学。 　　（二）对话式阅读教学中教师应该如何定位 　　1.树立全新的课程意识 　　在新课程理念下，老师的角色已从主导者变为组织者、引导者。在对话式阅读教学中，要创设高质量的话题，对学生的理解分析要正确引导、评价、深化、总结。教师还要以尊重学生为前提进行互动，“真正的互动和合作是教师与学生、学生与学生在教学过程中实现多种视界的沟通、汇聚、融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以纠正，并产生新的视界，让真理的探求不断增加新的可能性。”（陈杰，《人格对话：语文教学的时代诠释》，[J]《学科教育》，2003年第8期） 　　所以课堂上不在于要求每