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校企合作新视阈 摘要：“服务性学习”模式的服务性和互惠性能够提高工学结合中企业方的热情，找到校企合作新的合作点，从而走出顶岗学习、订单培养等工学结合形式中企业参与积极性不高的困境。“服务性学习”模式的构建需要遵循系统性、互益性、学习性和规范性原则，构建的内容主要有“服务性学习”的学习目标、学习内容、学习形式和过程等。 关键词：校企合作；服务性学习；模式构建 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：（2013）02-0034-05 “服务性学习”是自上世纪在美国、英国、加拿大等国开始实施，之后逐步成熟，并且被事实证明是一种比较有效的实践教学模式。近年来，“服务性学习”被引入我国，主要是在中小学公民教育和高校思想政治领域。“服务性学习”在国外有多种定义，可简单概括为，将课堂教学和到社区的无偿服务结合起来以帮助学生学习知识和技能，促进全面发展和培养公民责任感的实践教学模式。它与工学结合的顶岗实习、订单培养等形式相比，最大的不同就是“无偿”服务。当前，高职在与企业开展工学结合工作时，在某些特定行业、特殊岗位以及某些特殊地区或特殊时期，常常会因为企业对顶岗实习、订单培养等工学结合形式热情不高而陷入困境，如果我们引进国外“服务性学习”实践教学模式，可以找回校企合作的最佳合作点，从而提高企业合作的热情。 一、构建“服务性学习”模式有助于开发 校企合作新的合作点 校企合作的合作点就是实现真正的互利共赢，即双方都必须有合作的内在需求。在市场经济体制下，政府对企业的影响主要通过宏观调控和引导，所以，企业与学校合作的动力主要不是来自政府强制而是来自于自身内部，这当中一部分来自企业社会责任感，更多的则是来自企业自身利益得失的权衡，如果企业觉得合作后不能获益，就很难有合作的热情。 校企合作中企业认为没有获益的原因很多。比如：一些企业认为培养学生需要一个过程，而学生学成后真正能为企业创造效益的时间却很短；一些企业发现参与工学结合辛辛苦苦培养出来的学生，等到毕业却不来自己企业，或者来了以后很快跳槽，等于替别人甚至替竞争对手培养了人才；一些企业生产调度和人力资源配置相对稳定，不希望被打乱整个生产计划；一些企业的财务部门等涉及商业秘密的部门或其他重要的部门不希望外人接触；而一些从事季节性生产、经营的企业在淡季里根本不需要人手，等等。在这些情况下，学校如果仍然强调实习的报酬，显然是一厢情愿了。而开展“服务性学习”，学校强调为企业提供服务，而不求经济报酬，这种为企业创造一定的价值而不求经济回报的形式，无疑使企业觉得有利可图，其合作的热情将会明显地提高。 “服务性学习”并不影响学生到企业实习的积极性。绝大部分学生和他们的家庭不希望为了报酬而牺牲学习的机会。为了报酬而从事专业不对口的实习工作或者成为廉价劳动力，甚至失去实习的机会，这显然不是学生和家长们的选择。另外，学生本身就具有为社会服务的精神，他们对三下乡活动、志愿者服务等一直比较热衷。将学生自愿为社会服务的精神与传统的教学有机地结合起来，将社会服务融入学校的课程与教学，这既改善了教学，也为社会做出了贡献。 二、“服务性学习”模式构建的原则 “服务性学习”模式构建应坚持以下四个原则： （一）系统性原则 这是“服务性学习”模式运行的特点及其效率保证。“服务性学习”模式应该按照“学习一实践一反思一再学习一再实践一再反思”这样一个封闭的系统来循环运行，这样才能保证整个系统运行呈螺旋式上升，使学生学业成绩在系统的循环中不断提高。 （二）互益性原则 这是保证“服务性学习”模式顺利运行的基础。其中被服务者获得了有益的服务，服务者获得了实践学习机会，双方同时获益。这种互利共赢的局面，有利于形成双方合作的长效机制。 （三）学习性原则 这是“服务性学习”模式构建的根本目的。为了更好地学习而放弃对报酬的要求是一种有远见的选择。“服务性学习”是课程学习的组成部分和课堂教学的延伸，能否保证学生进行有效的学习，是考察该模式成败的最重要标准。 （四）规范性原则 规划性原则是该模式构建水平的体现。“服务性学习”的内容、形式、环节、考核标准、教学计划、管理制度等都要规范，这些都有利于克服形式主义，提高实践教学效果，保证该模式构建目标的实现。 三、“服务性学习”模式构建的内容 “服务性学习”模式构建的内容包括以下三个方面： （一）“服务性学习”学习内容和目标 “服务性学习”的学习内容不局限于专业领域的学习，比工学结合中的顶岗实习等形式的学习内容要更为广泛。具体内容包括通识知识、专业基础知识、专业知识、专业技能以及思想道德教育等，是培养学生综合素质的一种学习。它既可以贯穿于专业基础课、专业课中进行，也可以在公共基础课中进行，还可以作为独立课程进行。它可以在社区、机关、企事业单位等任何地方进行，其价值也远远超过一般的公益劳动和课外活动，是通过服