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结合新教材特点转变教育观念 　　新课程标准和教材突出了对学生素质的全面培养，突出了教学的个性化、多样化、综合化，突出了知识的构建过程，尤其是在教学的方法上强调科学的探究.就物理的学科特点而言，它本身与生活实际结合得很紧密，“从生活走向物理、从物理走向社会”，只有来源于生活，服务于生活，才能够激发学生的学习热情，从而自觉主动地去探究、去学习.从学生的发展来看，每个学生都有自己的学习方式，应尊重学生独特的个性和经历，为每位学生的个性得到充分的发展提供时空.这就要求我们教师在物理课堂教学过程中转变教育观念，改革教学模式，注重学生个性发展，培养创新精神和创造能力，为初中物理教学全面转入素质教育的轨道打下基础，为此笔者浅谈几点自己的愚见，仅供读者参考. 　　1教学观念必须要转变 　　我国传统的教学多重视系统的物理知识的传授，而这类知识往往局限于中考、高考所涉及的范围，教师易忽视对学生学习策略的培养，这样做的突出弱点是经题海战术训练的学生思维变通性差，学生各方面能力得不到充分发展.九年义务教育的任务是“提高全民的素质，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设目标奠定基础”.初中物理作为义务教育的一门课程，必须为实现这个总的人才培养目标服务. 　　目前，中国教育课程改革正在进行，教师的教育观念、教育方式、教学行为等都要发生很大的转变，教师应进行必要的角色调试适应改革的大潮.但传统教育观念和教学方式的“惯性”极大，致使有的教师“穿新鞋，走老路”，喜欢用应试教育的眼光审视现行教材，结果是既不适应，又不放心，害怕现行教材降低了难度，影响教学质量，影响升学率.可见，转变观念是用好现行教材的前提.只要我们在观念上真正完成了由应试教育向素质教育的转变，跟上教学大纲和教材的改革步伐，面向全体学生，注重全面发展，现行教材的使用必将减轻学生的过重负担，又能培养四化建设需要的各类高素质人才. 　　2新教材对教学提出了新的要求 　　根据“新课程标准”课程基本理念的说明：义务教育阶段的物理课程应以提高全体学生的素质为主要目标，满足每个学生发展的基本要求，改变学科本位的观念，全面提高全民的科学素质.那么，在物理教学过程中，应该以学生为主体，充分发挥学生在学习中的主体地位和能动作用.在物理教学中应逐步适应“课程标准”的要求，“以学生发展为本”的教育理念.学生是教学的主体，是教学活动的积极能动的参与者.激发学生的主体作用，即把学习的主动权还给学生，确保使每一位学生在自主、主动的学习过程中逐步形成现代社会所需的各种能力. 　　具体来说，就是要求教学必须由教师为中心、重传授、重结果向以学生为中心、重发展、重过程的转变. 　　2.1重“教”向重“学”转变 　　现实物理课堂教学中，大部分教师已经习惯牵着学生走，学生围绕老师转，学生的“学”是配合适应教师的“教”，教师把自己作为教学中心，放在支配者的地位.这种“教”的恶果之一是学生习惯被动学习，学习的自主性渐渐丧失，最终必然是“启而不发”，“基础不牢，地动山摇”也就顺理成章了.所谓重“学”，是指物理知识的教学、方法的获得、科学态度的形成、学科思想和精神领悟等重点是通过学生自己学习并形成正确的学习策略来实现的.因此，夯实基础必须依赖学生的自主学习.物理课堂教学应以关注学生的学习状况为主，正如叶圣陶说过的，“最要紧的是看学生，而不是光看教师讲课.”学生是学习的主体，在学习过程中，如果能成功地创设问题的情景，有效地激发学生认知冲突和碰撞，让学生对将要学习的内容产生兴趣，就能使学生主动参与到学习中来.如在浮力的教学中，教师可提出问题：“为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片？”，简单的一句话，却可以引起学生的疑问并进而提出问题：“浮力的大小究竟跟哪些因素有关？”并进而提出可能会影响浮力大小的一些因素，引起激烈讨论.可见，学生有了思维活动，学生就能更主动地参与到学习中来.再如学到重力时，向学生提问：物体不受重力作用时，下例现象不存在的是：A.人跳起后，不会落到地上； B.水从碗中倒不出来；C.人可以倒着行走；D.中学生将200千克的石头举不起来.这样的提问，好比一石激起千层浪，激活了学生的思维，引起了学生学习物理的兴趣. 　　2.2重“结果”向重“过程”转变 　　重结果轻过程是目前物理教学的十分明显的教学弊端，所谓重结果就是老师在教学中只重视知识的结论，忽略知识的来龙去脉，压缩学生对新知识学习的思维过程.所谓重过程就是老师把教学的重点放在过程，放在提示物理知识形成的规律上，让学生通过感知――概括――应用的过程去发现，掌握物理规律.例如，在讲大气压这节时，首先教师向学生指明：我们时刻都在呼吸，让学生感知空气的存在.接着说明：地球被一层厚厚的空气包围，即大气.实验：体