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试论小学学校管理中的“三度”管理 摘 要：小学教育是基础教育的重要组成部分，学校的发展需以管理为基础。在小学学校管理中，管理效率不仅取决于管理的密度，还受管理的精度和深度影响。因此，从管理密度、精度和深度着手，科学管理学校，对提高学校管理效率，促进教育教学效率的提高都具有积极意义。文章以小学学校管理实践为基础，就学校管理中的密度、精度和深度进行简单分析。 关键词：小学； 学校管理； 密度； 精度； 深度 中图分类号：G637 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）11-118-002 密度即紧密程度，更多倾向于管理中的宏观调整下的管理；精度是指精细和精密，是学校管理中的又一层次；深度是指学校管理中对每一管理环节的深入管理。在小学学校管理中，注重从宏观上进行调整，追求管理的精度，将管理渗入到每一环节中，才能有效提高学校管理效率，促进学生健康发展。 一、密度――学校管理的基础 密度本是物理学中的术语，借用到学校管理中是指学校管理的紧密程度，这是学校管理的基础，因为在学校管理中，管理的空隙越大，管理效能就越差，相反，如果管理越紧凑，管理效能就越高。那么，在小学学校管理中，如果提高管理的密度呢？ 首先，做到合理化分工。所谓“麻雀虽小五脏俱全”，在一个小学中，可能学生数和教师数都不多，但从校长到各级行政成员都是学校管理中不可或缺的人力资源组成部分，从教导处到教研组乃至班级，也是学校管理中的有机组成部分。在实施学校管理中，如果忽视了合理化的分工，目标不明，责任不清，也就没有所谓的管理了。要做到合理化分工，一是要落实各行政职能。校长负责总体协调，那么，协调什么？教学还是人力资源，这不需要校长亲自去完成，但作为小组，要有大局意识，宏观性的进行调控。对安全、教学的管理要落实到副校长身上，由副校长再逐级向下落实，层层落实，保证职能部门的合理化构建。二是要明确各行政职能部门的责任。以安全管理为例，副校长负责安全和德育工作，在安全教育中，副校长负责整体协调，将安全管理意识下传到政教处，政教处制定出相应的管理办法，然后以行政会形式进行讨论，因地制宜的进行修改，再试行修改。如在教学管理中，分管副校长对教导处进行管理，教导处对教研组进行管理，教研组对学科教师进行管理。如此，形成从上到下的管理联系层，增加管理的密度，才能较好的提高学校管理效率。 其次，要注重落实以人为本的管理理念。学校管理归根到底是对人的管理，无论是从行政管理层面还是从教师和学生管理层面而言，管理的对象都是人。要要落实以人为本的管理理念，一是要做到人尽其才，人尽其用。在学校管理中，一些事没人管，一些事没人做，那么，这是不是意味着学校没有相应的人才呢？其实不然，很多教师并不是不愿意去参与管理，而是自身的优点没有被发现。因此，在学校管理中，要尽量看到教师的优点，让其优点在管理中得到充分发挥。 三是要为教师的发展提供空间。在学校管理中，从行政到教研组长，很多时候属于传统的空降式聘任，这种模式打击了教师的积极性。而如果能采用竞争上岗的方式，让教师来争取管理职位，效果会更好。以教研组长的选拔为例，学校可指定出一定的选拔方式，然后给教师一段时间准备，最后进行选拔，选拔后采用按年轮选方式来进行选拔。通过这样的方式，让教师在准备过程中不断比拼，在轮换过程中提高教研组长的忧患意识，这样才能让教研组在教育教学活动中始终保持先进性，从而为教学效率的提高奠定基础。 二、精度――学校管理的关键 精度包括精到和精致，所谓精到是在密度管理层次上将管理细化，深入，而精致则是在精到的基础上更进一层。在小学学校管理中，当学校职能部门明确后，就需追求精度管理，精到的推动各职能部门的工作的开展。 在这个过程中，首先要注重调节个人和团队的管理关系。学校行政对学校实施的管理更多的是对职能部门而进行，而对职能部门的管理是通过对职能部门的负责人实施管理而实现的。从一定角度上说，职能部门的负责人是个人，而整个职能部门是整体，同时，职能部门中的每一个成员也是个体，管理中正是通过对负责人管理而实现团队管理，职能部门负责人对职能部门成员进行管理而完成管理实务。以教研组管理为例，学校对教研组长实施管理而实现对教研组的管理，教研组长对教研组的管理实现教学管理。在管理过程中，只有让个体的优势得到充分的发挥，才能有效的激活团队的活力。同时，学校并不是单纯对教研组长的管理而落实教研组的管理，还需将安全管理、德育管理、学生管理等和教研管理整合起来，才能实现管理目的。 其次，要注重对教师主观能动性的激发。在学校管理中不难发现，一些教师做事认真、积极，而一些教师则表现出懒散思想。其实，并不是每个人都不想把事情做好，这一方面是主观上的愿意与不愿意的因素影响，而另一方面则是主体在完成任务过程中的满足感是否能得到实现问题。因此，在对教师管理中，一方面