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浅谈新课改背景下 　　随着新课堂教学理念进入具体的课堂教学之中，广大教师对一些教育的基本观念有了进一步的认识，这些观念主要包括现代教育观、学生观、教学观和教师观。教师在构建新的教育观念的基础上，不断以创新教学设计的形式进行课堂教学改革。语文教学呈现一片新气象，上了一个新台阶。新课程的改革带来了新理念，新理念带来了新变化，新变化随之也带来了新问题。我们在经历了由“热火朝天”到“冷静思考”的过程，仔细观察、研究我们的小学语文课堂逐渐变得“活”起来：学习内容开放、灵活；学生有更多自主选择的机会，平时平静的课堂一下子变得热闹起来。但是透过、自主的背后我们看到了放任、随意、浮躁及不成熟。下面是我对新课改背景下小学语文课堂教学中存在的问题的几点看法。 　　1 片面追求热闹场面，忽略学生实质参与 　　优化教学过程最重要的是引导学生积极主动参与学习过程，学会学习，使他们成为真正的学习主体，然而我们一些教师偏向于单纯追求课堂教学气氛表面的活跃和热闹。在课堂上我们经常看到这样的场景：教室里小手如林，“老师，我，老师，我……”的喊声不绝于耳。当老师指定学生回答时，下边还是喊声不断。对于学生的表现，老师全然不顾，只是陶醉于自己创造的“活跃”气氛里还有的教师将发挥学生的主体性等同于“满堂问”，盲目追求课堂教学中问题的数量。而对学生的回答却简单以“是”、“否”的态度来对待。对部分学生提出的问题和回答的问题没有进行深入的引导分析，采取放任自流的态度。这样使课堂教学呈现出表面热闹而学生的实质参与性不足的现象。 　　教学并不是越热闹越好，也并不是笑声越多越好。安静、有序的愉快课堂气氛是新课程所着意追求的。只有活而不乱的课题才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标。 　　2 过分放大学生的主体性，忽略教师的主导性 　　构建民主、和谐、平等的师生关系是学生在愉悦心境下自主学习的重要前提和可靠保证。随着课程改革的推进，不少语文教师都努力改变“权威式”、“填鸭式”的传统教学模式，树立传统的教学意识，突出学生学习的主体性，把学习的主动权交给学生，让学生在浓厚的民主氛围中自主的探究、创造性的愉快学习。但是我们同时又很遗憾的看到，有些教师过分放大学生的主体性，而忽略了教师的主导性。好多时候语文课堂变得杂乱无序，教师在尊重学生的主体性，给予学生生成问题的时间和空间；给予学生自由读的机会；给予学生自由读的权利；给予学生自由学习的时间；给予学生自由讨论、合作探究的平台。同时却又忽略了教师的主导作用。把教学变成了纯讨论、纯表演的场所，教师却退居一旁，成了学生回答问题的点名者，成了学生表演的旁观者。甚至出现极少数老师被学生牵制的现象。 　　学生主体性的放大、教师主导性的缺失，导致了课堂教学的盲目性、随意性。这样的语文课堂表面看充满了活力和生机实际上陷入了无政府状态，学生放任自流、信马由缰，教学无章可循、不可调控。这种貌似热闹、实为“放养”的课堂教学，忽略了文化知识的传授、学生素养的养成，冲淡了课堂教学的语文因素，弱化了教学效果，学生在课上学得热闹，学习效果却一团糟。 　　3 盲目模仿教法形式，谈“讲”色变 　　讲，是一门艺术，会讲是一种很高的境界。老师要靠讲、靠语言来赢得学生的欢迎。启人心智、解人疑窦、激人想像、励人以志、导人以行的讲，绝不是简单的知识传授。我们提倡言之有物、言之有理、言之有情的讲。教师会讲可以使学生迷恋课堂。 　　新课堂倡导“自主、探究、合作”式学习，提出淡化分析讲解，提倡学生的自我感悟，自我发现，从此以后，上课非“讲”，就被认为有“灌”的嫌疑，这导致有些教师上课不敢讲。有些教师为了盲目的追求学生的自主性而在课堂教学很忌讳“讲”，如今已到了谈“讲”色变的程度了。不少教师把“少讲”或“不讲”作为课堂教学的原则。有的教师上课该讲的不敢讲，本来老师的一句话就可以点名的问题，非要跟学生“兜圈子”、“捉迷藏”，不厌其烦的一问到底知道自己的答案与教师设想的答案完全一致是才肯罢休，在他们看来“问”就是启发就是“探究”；讲则是“灌输”，则是“填鸭”。 　　新课程强调学生的活动，这是不错的，但由此忌讳教师讲，甚至只练不讲，那就又陷入了另一个误区。教师要知道，讲得多与讲得少并不一定是衡量教学观念先进与否的试金石，也不一定是注入和启发的式的分水岭，教师要放开眼光，自己来决定，当讲则讲，不当讲则绝不讲。其实，讲解时许多教学方法的主要构成部分，是传授知识的最便捷、最省事、最有效的方法之一。愈多复杂的道理一经详细的讲解，听着便顺之释然，准确、简洁、生动、有条理的讲解，其中包含有对学生的启发，，只有枯燥乏味的讲解才是“灌”。倘若教师的讲解如诗如歌，引人入胜，足以令学生心往神驰，学生的思绪就被教师牵入知识的宝库。听这样的讲解不仅深受启发，容易理解，而且会留下深刻的印象，