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潜心会文，迁移，主导着随意的课 曾经上过《埃及的金字塔》的公开课，当年的教学设计被有心的朋友收藏着，作为她的教学范本。事隔多年，提起初听我课的感受，她依然如数家珍。感佩着这样的情谊，感佩着这份欣赏之余，心想，自己倒是常教常新。 《秦兵马俑》《埃及的金字塔》是第四单元的前两篇课文。中国、埃及同为文明古国，课文讲述的同为坟墓（陪葬的俑、法老的墓），两个历史遗产同样举世闻名；谋篇布局同样巧妙过渡，说明方法同样众多，赞叹之情同样肆意汪洋……这两篇课文何其相似，我何不就从《秦兵马俑》切入迁移学习呢？于是，我的课就这样来演绎了。 抓过渡句，体悟作者的谋篇布局 “还记得《秦兵马俑》这一课是围绕哪句话写的吗？”简要导入之后，我直奔主题。 交流，出示过渡句品读：“兵马俑不但规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”抓关联词，明确课文着重介绍了“秦兵马俑规模宏大”“秦兵马俑种类众多，个性鲜明”，唤醒对兵马俑的总体印象，也再一次感受了作者谋篇布局的方法。 “课文哪里详尽地介绍了兵马俑‘规模宏大’和‘类型众多、个性鲜明’这两大特点呢？谁来简要介绍一下？” 生：“课文第二自然段具体写了兵马俑‘规模宏大’，第4～10自然段通过描写将军俑、武士佣、骑兵俑、车兵俑、弓弩手、马俑给我们展现了秦兵马俑的‘类型众多、个性鲜明’。” 生：“兵马俑不仅类型众多、个性鲜明，而且栩栩如生、惟妙惟肖，课文第10自然段给我们进行了补充说明。作者也是在告诉我们兵马俑的类型远不止这些，你的想象力有多丰富，它们的姿态便有多丰富，形象便有多生动。” “说得真好！这就是兵马俑的诱人魅力，每年吸引着成千上万的中外游客去领略这样的神奇与美妙。” 简明扼要复习秦兵马俑的两大板块内容，而后迁移学习《埃及的金字塔》，引导思考：这篇课文是否有类似的过渡句？它能够帮助我们一下子把握文章主要内容吗？ 你一言我一语，生生启发，找到这一句：“如此宏伟而又精巧的金字塔，是怎样建造起来的呢？勤劳而聪明的古埃及人想出了许多科学的方法。” “让大家来分享一下你们的思想吧！” 生：“这是一句设问句。作者运用设问手法来写过渡句，写了‘金字塔的宏伟、精巧’‘古埃及人想出许多科学的方法来建造金字塔’这两个方面的内容。” 生：“我同意。通过上节课的学习，我们已经知道‘宏伟、精巧’，是指金字塔的两个特点：外观宏伟、结构精巧，因此第一个方面写的是：金字塔外观宏伟，结构精巧。” 生：“‘古埃及人想出科学的方法来建造金字塔’，实际上写的是‘古埃及人建造金字塔的科学方法’。” “实践出真知，思维碰撞出智慧。”我小结道，“这两篇课文都运用了巧妙的过渡，让我们一下子把握了课文的主要内容。可见，在写作时候采用承上启下的过渡句，不但使文章脉络清晰，而且更能够帮助我们表达自己想要表达的意思。希望大家今后能够活学活用。” “请大家读一读这两个过渡句。”我继而说，“今天我们认识了过渡句是设问句这样一种形式。原来过渡句的位置、形式都不是约定俗成的，我们要具体语境具体对待，希望大家不要拘泥于某一种理解。只有这样，才会有更多的收获，更多的启迪。” 抓说明方法，体悟作者的独具匠心 “我们继续学习。这两篇课文还有什么相似之处呢？你能发现吗？” 没有沉吟，就有草儿说：“作者在写秦兵马俑规模宏大时，采用举例子、列数字、作比较的手法写，让我们形象地感受到它的恢弘气势。而写埃及金字塔外观宏伟、结构精巧时，作者也采用了一些说明方法来写。” “作者采用了哪些说明方法来写了埃及的金字塔呢？请大家自主阅读第3自然段，如果有问题，可以与同桌商量。我们稍后交流。”我随即布置自读要求，放手让学生自读自悟。 少顷，切磋交流开始了―― 生读：“古埃及各个王朝修建的大大小小的金字塔共有70多座，其中最大的是开罗近郊的胡夫金字塔。”这句话里的“70多座”在写金字塔“多”，是采用列数字的方法写的。 生：这句话还运用了举例子的说明方法，金字塔那么多，作者选择最有代表性的金字塔来写，那就是“最大”的。我估计去参观胡夫金字塔的游客也会是最多的，因为它不仅“最大”，而且离开罗也近。 “不仅会读书，还善于联想，有这可能啊。继续交流。” 生读句子：“这座金字塔高146米多，相当于40层高的摩天大厦。”这句写了金字塔的高，“146米”“40层”，这是采用了列数字的说明方法。 生：“这座金字塔高146米多，相当于40层高的摩天大厦。”从“相当于”这个词看出作者为了说明金字塔很高，把它和40层的摩天大厦进行了比较，这是采用作比较的说明方法。 随机理解“摩天大厦”，找出上文与之呼应的“巍然屹立，傲对碧空”。 生读：“绕金字塔一周，差不多要走1千米的路程。塔身由230万块石头砌成，这些石块平均每块重2.5吨……需要60万个车皮。”作者采用列举数字的方法告诉我们金字塔的周长长，砌金字塔的石头多，石块重。 “金字塔这么